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如何成就“好课”？——“教-学-评一致”的课堂实践 江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 张菊荣 什么是“好课？” 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩 如何评价一节课？根据学生的学习信息来评价一节课。 所以…… 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩 评价课堂就是要评价学生的学习信息，评价这些信息是否证明？ 那么，学生的学习信息从何而来？ 而不是直接评价设计是否巧妙？教师是否幽默？普通话是否标准？等等等等。 学生学习信息从完成学习任务中来 因此，要研究学习任务。学习任务的设计与运用要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实 三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 学习目标怎样落实？评价任务怎样组织？——“评价与教学”的整合，也即“教-学-评一致性”。这就涉及到教学活动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？ 教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之外的精彩 于是，就有了这样的话题 目标 评价 教学 如何成就好课： 一致性地思考目标、评价与教学 学期目标；单元目标；课时目标 课程标准 培养目标 具体化 这里要讨论的是课时目标 教育目的 在德智体几方面都得到发展 九年义务教育培养目标 义务教育课程标准；语文课程标准；一、二年级语文课程目标 学习目标 成就好课的核心问题：学习目标 结果性 当下课堂教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？ 教学目标全程缺失的现象熟视无睹 “目标”？教参上抄来的。 “目标”？写给检查的人看的。 下课了，你去问老师：“您的教学目标？”老师：“教学目标？这个么……哦，我的教案上有的。” 目标何来？ 目标何为？ 目标何在？ 教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。 教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。 教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？ 从教学设计到教学反思全程缺失 在忙碌些什么？ 教学的成败，十有八九与目标相关。没有目标导航的所谓“好课”，也是不小心上好的。 正确性 课程性 有限性 具体性 适切性 定位正确 表述正确 结构正确 行为主体 行为动词 行为条件 行为标准 研究课标 研究学生 （前测；样本） 去普适性。研究教材 预设目标 我的点评 1.通过自读、小组朗读、指名读等方式，能有感情地分角色朗读。 “有感情地分角色朗读”是一个普适性的表述，没有落实到本课的具体要求。如通过文中轻声词、问句的处理，能读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心的语气。——目标的具体性。 2.学生通过朗读学习，知道小动物不同过冬方式及其原因。 为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：冬天到了，燕子准备 过冬，因为 。青蛙准备 过冬，因为 。蜜蜂准备 过冬，因为 。在这里，我们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立为“知道小动物过冬方式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课的。所以，我建议删去。——目标的课程性。 3.通过小组合作，能表演课文或续编课文或拓展其它小动物的过冬方式。 这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到，就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。 4．学生能说出“暖、刮”的结构特点及偏旁意义，并能正确书写。 顾颖颖老师《小稻秧脱险记》一课三上的目标三变 1.脱险一幕：通过默读自主学习体会喷雾器的勇敢正义，读出杂草遇到除草剂后的有气无力以及小稻秧脱险后的快乐，并表演出来。 2.遇险一幕：通过学习交流说出杂草的蛮不讲理，小稻秧的危在旦夕，并通过表演形式演出来。 第一上的目标 第二上的目标 1．能找出能够体现童话特征的句子不少于三处，还原成一般性表达，体会科普童话的文体特征。 2．学生能找出课文中的提示语，比较提示语使用与否的不同效果。 3．能读出不同角色的特征及其前后变化。 第三上的目标 1．能从文中的句子中学会相应的科学知识点，并且读好句子。 2．学生能找出课文中的