抓关键问题，开启阅读教学高效之门.docxVIP

抓关键问题，开启阅读教学高效之门 永定小学石嬪 一、对小学阅读教学中“关键问题”设计的思考 “问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。 研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。著名教 育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研 究提问。 近几年来，以“问题”为突破口来改革课堂教学的思路方兴未艾。然而， 在大量的课堂观察中我们发现，当前的课堂教学在”提问”环节存在以下几种 弊病：一是问题多而琐碎。我们经常发现，在短短的40分钟内，教师的问题 多达四五十个，平均一分钟就有一个。这么多的问题充斥在课堂中，犹如”枪 林弹雨”，让学生疲于应付，最多只能作”蜻蜓点水” “隔靴搔痒”般的肤浅 思考。二是问题杂而随意。我们发现，有些教师提出的问题没有经过精心的设 计和挑选，都是”由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏 离教材的内容和教学的目标。这不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学 生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。三是问题设置不当。 有时问题过大，学生不知从何下手：有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有 时问题过深，超出学生认知水平；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回 答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。 （一） 问题的提出 如何改变这种低效的现象？我们提出了”关键问题”的教学思路，期待在 课堂教学中，通过”关键问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源， 有效调动学生主动参与学习的积极性，为学生打开一道自主探究的通道，使之 在教师的引领下充分展开高层次的思维过程，以实现知识的自主建构和能力的 全面发展。 （二） “关键问题”及其相关特征 鲜明的指向性 “关键问题”具有鲜明的指向性，即鲜明地指向教材的关键内容和教学的 关键目标。判断一个问题是”关键问题”还是”非关键问题”，或者说判断一 个”关键问题”的价值，就是看它是否具有整合现行教材的重点内容和关键内 容的特征，是否具有更高的和更全面的教学目标达成度。 高度的整合性 “关键问题”还必须具有高度的整合性。这个整合性可以从两方面理解： 一是从与课堂其他问题的关系上看，是”主辅”关系，即这节课中的其他问题 都是从”关键问题”派生出来的。派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整 合起来的，是围绕着关键问题的解决而展开的。二是从与学习主体的关系上看，” 关键问题”既关联到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点， 它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣，能够激发和推进学生对课程目 标的主动建构。它将课堂的关键内容、关键目标与学生的发展高度地整合起来。 适度的开放性 “关键问题”的结构应具有适度的开放性。所谓“开放”亦即“不但一个 问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性 的”。学生有足够的空间去凭借自己的知识经验，设计自己的解决路径，在一 个宽松的环境里自由地展开思维，自觉地进行反思，积极地寻求突破。教师应 尽可能多地从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。 （三）“关键问题”的设计应注意以下几点 精准地把握教材的关键内容和教学的关键目标是设计关键问题的关键 “关键问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的关键内容和教学 的关键目标是设计关键问题的关键。基于此，我们教师在设计关键问题之前， 首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真 领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握 课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解 读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧 紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计关键任务。如教学苏教版 六年级上册《爱之链》时，依据《语文课程标准》对高年段学生提出的目标“阅 读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受初步领会文章基本的 表达方法”。结合本课的关键内容，可以确定本课的关键目标是“引导学生从 故事情节、人物形象、环境描写这三要素入手，学会阅读小说，感受人世间的 真情，学习通过人物的神态、动作和语言表现人物品质的写法” O据此，可以 将此课的教学分为三大块，每一块可以提出相应的关键任务：一是“了解课文 主要内容，指导学生概括复述故事”；二是“朗读环境描写，体会情景之相 生，”；三是“品读人物细节，体会形象之典型”。通过这样的设计，整 个课堂教学就会纲举目张，目标集中。 正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计关键问题的基础 “关键问题”一头联结着关键内容、关键目标，一头则联结着学生。在设计 上必须基于学生当前的发展水平和