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抓住本质突出主线 促进发展一一例谈关注数学学科本质的课堂教学 近年来，我们对什么是数学本质以及在教学过程中如何 ”抓住本质，突岀主线，促进发展”进行了研究，有了一些体会. ，数学的本质是什么 国内外一些着名的数学家，数学教育家，都论述过有关数 学本质的问题，但都展于宏观上的研究，论述，而且至今没有 比较统一的提法. 我们所研究的是微观上的数学本质，是指具体数学内容 的木真意义?某个具体内容的数学木质既表现为隐藏在客观 事物背后的数学知识，数学规律,乂表现为隐藏在数学知识背 后的本质属性.还表现为统摄具体数学知识与技能的数学思 想方法.在教学中,具体表现为师生对数学基本概念的理解， 对数学思想方法的把握和对数学特有思维方式的感悟. 二，为什么要研究数学本质 1 ?数学教学中出现了”去数学化”倾向 这种倾向过分关注形式，淡化了本质，导致数学教学有知 识，无方法或有方法,无思想.不少数学课堂表而上看起来热 热闹闹，活跃非凡,但真正留给学生的数学思考，数学思想方 法,解决问题的策略却少之又少?学生往往是课堂上听懂了， 课后却是一脸茫然?这与许多教师对数学木质的理解不够深 87 刻.把握不够准确，盲目追求数学课堂生活化，情境化,趣味化 有关. 对数学本质的理解与把握决定了一个数学教师的教学观 和教学效果?有什么样的价值观就有什么样的行为方式，有什 么样的行为方式就有什么样的行动结果. 2…数学是思维的科学- 数学作为思维的科学?在培养和发展人的思维尤其是理 性思维方面有着独特的优势.而这种优势得以充分发挥的关 键是数学教学要”抓住本质，突岀主线.让数学思维自然地流 淌”?即数学教学应在把握数学知识本质和知识发展主线的 基础上，尽可能让学生发现问题，提出问题,进而分析问题，解 决问题?而教师则在整个教学过程中为学牛提供思维策略与 思维方法的指导，为学生有效突破思维障碍提供帮助. 3.数学教学的各种形式都应为内容服务 离开数学本质的数学课堂教学,不管多么华丽，都是形式 主义?不仅不利于学生数学素养的养成?更为严重的是会阻碍 学牛”数学思想”和”数学思考“的形成.各种形式，模式的数学 课堂教学，都不能脱离数学本质,形式应为内容服务. 面对逐渐走向理性化的新课程改革，既要让课堂体现生 活化,情境化，趣味化,又要让学生学习真正的数学，发展数学 思维?这是值得深思的现实问题?我们认为,把握数学本质，弓I 发数学思考?为学牛思维发展而教是为师之木，教学之道. 三，在课堂教学过程中”抓住本质，突岀主线，促进发展” 1 ?把握知识本源和联系，培养学生的数学理解能力 数学理解是指对数学知识，数学思想，数学方法及有关数 学知识背景的理解?我们的做法是:在教学过程中，把握知识 88 的本源，沟通知识的内在联系,培养学生的数学理解能力. 【案例】”两位数与两位数相乘”教学片断 1?以旧引新. 岀示:12个3是多少？ 师:算式怎么列?（12?3） 师:谁能说说T2?3”怎样计算？ 生:12个3等于10个3加2个3…… 生:12个3等于20个3减8个3,等于…… 以”12~3 ”为例.激活学生头脑中己有的相关旧知强化 与新知学习密切相关的”乘法的意义”以及“一位数乘法的多 种计算方法”，为下面学习新知做好有效的铺垫，同时使学生 初步感悟整数乘法的知识本源. 出示:12?23. 师:这个算式表示什么?它是一道什么题？ 生:12?23表示求12个23或23个12是多少.它是一道两位 数与两位数相乘的题 揭示课题:两位数与两位数相乘. 2 .探究新知 学牛尝试. 师:谁来说说这题应该怎样计算？ 生:12?23等于10个23?~2个23,等于…… 生:12~23等于20个12;0~3个12,等于…… 生:12?23等于20个23减8个23?等于…… 师:12?23是我们遇到的新问题，同学们想出了多种解决 方法.这些方法的共同点是什么呢？ 生:把它变成我们学过的问题. 89 师:对，这些方法都是把两位数乘两位数转化成了整十数 乘两位数和一位数乘两位数?这种解决问题的方法叫转化. 这里教师放手让学生独立尝试?在尝试的过程中，学生自 觉地把新知转化为旧知，自主解决了新问题.而且在教师的点 拨下,学生初步感悟用”转化”解决问题的思想方法. 竖式计算，沟通联系. 师:（指着黑板上的横式与竖式）大家看这里的横式与竖 式，它们有什么相同的地方,有什么不同的地方？ 生:它们的计算方法相同，书写的形式不同 师:概扌舌得太好了.那么，计算方法相同在哪里?书写的形 式又不同在哪里呢？ 生:它们的计算方法都是在求3个12?20个12,只不过书 写的形式一个是横式，一个竖式. 师:确实,这里的横式计算和竖式计算，虽然书写形式不 同?但计算的方法是一样的，都是在求几个几加几个几十. 在教师的引导下