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谈谈课文的诵读  一．课文诵读的定位 朗读：清晰、响亮地把文章念出来。 朗诵：用清晰、响亮的声音，综合运用语言表达手段，把文字作品转化为有声语言的艺术创作活动。 课文诵读：用清晰、响亮的声音并合理运用朗诵的相关手段，正确、流利、有感情朗读、背诵课文。它是基础教育阶段语文教学的重要目标之一。 二．课文诵读的基本要求 用心吐字、用情发声 （一）是能用普通话诵读课文，做到吐字清晰、声音响亮、正确流利； （二）是能合理运用朗诵的相关手段，再现课文描述的事件、人物、情景，反映自己的感受、理解、态度、情感。 三．课文诵读的实施 （一）要准确认读课文的词句； （二）要透彻地把握课文内容； （三）要恰当地运用朗诵手段； 三．课文诵读的实施 （一）要准确认读课文的词句； 所谓准确认读课文的词句，就是使用普通话，对课文中的字、词、句准确认读，诵读时做到正确流利、字正腔圆。 1.正确流利 能够用普通话诵读课文，除了做到不错字、不漏字、不添字、不重复、不破句外，能注意声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变的规范。 2．字正腔圆 吐字清晰，声音圆润，流利畅通。 三．课文诵读的实施 （二）要透彻地把握课文内容； 由课文分析到诵读的实施，要特别关注以下五条： 第一. 总体入手，确定基调 通读全篇，扫除障碍，明确中心，找准基调。 第二. 了解背景、研究语境 知人论世，了解意图，走进作者。激发情感 。 第三. 分析结构，加深理解 理清要点，分清层次，关注联系，注意变化。 缩短理解与表达的距离  （二）是要透彻地把握课文内容； 第四. 推敲词句，揣摩语义 第五：进入情境、进入角色 要通过联想、想象、推想、换位等方式，实现两“化”：一是将文字转化为活的形象；二是将课文的感情充分内化。 三．课文诵读的实施 （三）要恰当地运用朗诵手段； 1、吐字 诵读的吐字发声与平时的说话既有相似之处，又有一定区别：它要求声音响亮，吐字清晰，圆润动听，富有弹性。 传统的咬字方法人们称之为 “吐字归音” ：它将一个音节的发音过程分为出字、立字、归音三个阶段，并分别提出要求。 出字—声母的发音部位准确、弹发有力； 立字—韵腹拉开立起，开口音稍闭，闭口音稍开 归音—干净利落，注意口型的变化 （三）要恰当地运用朗诵手段； 2．停顿 停顿是指词句间的声音间歇。停顿主要有生理停顿、语法停顿、强调停顿； 停顿可给听者创设一个领略和思考、理解和接受的空间，帮助听者理解文章含义，加深印象。 3．重音 重音是指在诵读时对句子里的某些词语念得比较重的一种现象。 一般用增加声音的强度或拖长语音的办法来体现，重音主要有语法重音和强调重音两种。 （三）要恰当地运用朗诵手段； 4．语速 语速是指音节的发音时间长短。大体分为快速、中速、慢速三种。 快速一般用用于表示紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋的心情，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格等 中速一般用于感情起伏变化不大的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。 慢速大多用于表示沉重、悲伤、忧郁、哀悼的心情，或用于叙述庄重的情景。 （三）要恰当地运用朗诵手段； 5．句调 句调又称语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句子的，只是在句未的音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为升调、降调、平调、曲调四种。 ①升调，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 ②降调，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美或祝福等感情。 ③平调，这种调子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。 ④曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等 。 （三）是要恰当地运用朗诵手段； 6.特殊手段 特殊手段，是指除基本表达手段之外，而使诵读达到有声有色的所需的表达手段。如语音模仿、笑语、颤音、泣诉、喘息、重音轻读等。 课文诵读总的要求：以人为本，以本为本，综合运用，合理适度。 谢谢大家学习！ * * *