让抽象的数学从生活中走来.docVIP

PAGE PAGE 1 让抽象的数学从生活中走来 　　教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程.我国大陆地区和台湾地区基础教育界近些年的交流已经取得长足发展，一脉相承的中国传统教学文化影响使得两岸虽然经历半个世纪的隔绝，在基本教学思想方面仍然有很大的相似性和可借鉴性，教学设计是现在各门基础教育课程教学研究的重点，本文就台湾彰化县阳明中学李明兰老师的九年级“函数对应”一节（45分钟课）教学设计给出一些设想.感受李明兰老师的教学设计的独特风格. 　　1教学设计总体结构评价 　　教学设计的形式多样，有记叙文一样文字表述的、罗列式概括性重点知识点的、也有表格形式展示的，李明兰老师的教学设计是典型的表格式教学设计，题目是“函数对应”，由台湾地区教育行政部门组织的“中小学九年一贯制课程推动小组数学学习领域课程与教学深耕辅导组”辅导，该设计的主体框架分为两部分：教学活动设计和教学反思（台湾称为教学后的省思），其中教学活动设计是重点和主体，教学活动设计分为8部分内容：教学年级、教学节数、学生能力分析、教学目标、活动目标、教学概要说明、教学（内容）活动设计、参考资料等.还有三个“作业单”用来辅助学生学习函数对应的相关概念.在新课程改革前，大陆地区的教学设计主要模式基本上是统一的，包括题目、教学重点、教学难点、教学方式、授课类型（主要分新授课、复习课、考试课等）、教具、教学内容（包括旧课复习、新课引入、新课学习）、课堂练习、内容小结、作业布置等环节，几十年来，一直按照这个模式标准来衡量一节教学设计的好坏，新课程改革后提倡对学生情感态度和价值观的培养，同时也注重培养学生的创造精神，教学设计是否完善就考虑到是否加入上述内容，对教学设计的评价也有了发展，不仅仅停留在原来只针对课堂实施过程的评价，而是延伸到教学设计的准备环节的评价、教学设计的过程的评价、教学设计的结果评价等各个环节，人民教育出版社数学室章建跃老师主持的国家课题就提出教学设计要按照不同课型：概念课、原理法则课、习题课、复习课和策略性质知识课而采用不同模式的教学设计.也有人认为教学设计需要有以下10个部分：教学指导思想、教学目标、学生分析、教材分析、教学手段（教具和多媒体的使用）、作业分析、考试内容设计（作业、期中、期末等各种考试中该知识点的比例和考核方法）、教学策略、教学效果评价（自评和他评相结合）等，各种观点，不一而足.李明兰老师的教学设计有专门的学生能力分析环节，把学生的实际情况分析放在非常重要的位置，同时专门列出数学教学活动的目标，对于各教学活动给出明确而具体的学习目标，各个环节均围绕能帮助学生最大效率地学习数学知识这个核心目标，而且对学生的分析和数学活动的目标紧紧结合本节核心概念来分析，不堆砌教育理论、不罗列育人高调，真正体现出数学教学的针对性和提高学习效率的目的. 　　2教学目标和学生能力分析评价 　　该教学设计的第三部分是学生能力分析，第四部分是教学目标，学生能力分析又分为先备知识和学生（知识）背景两部分，先备知识相当于大陆地区传统教学设计中的旧知识复习，复习了代数式以及生活情境中的代数式，这些内容都是与本节函数对应有直接关系的铺垫内容，学生背景有三部分：学生程度、学习态度和班级气氛，学生程度阐述了该班学生的数学水平在同年级学生中所处的位置，学习态度则分析了该班学生的总体学习态度，并且根据该班积极学习态度给出了“可以让学生做加深加广的学习”的教学建议，做到了因势利导，根据班级浓厚的学习气氛给出学习新内容→小组讨论练习题→各组提出疑难问题→师生讨论作答这样的课堂练习方式. 　　该教学设计的教学目标分为教学目标以及九年一贯制教育纲要中所列能力目标两部分： 　　教学目标包括：（1）能认识两个变数之间的对应关系. 　　（2）能从日常生活体验中理解函数是一种特殊对应关系. 　　（3）能举出生活中的事例说明函数的对应关系和类型. 　　（4）能把待解的生活问题转化为数学问题 　　能力指标：（1）能认识函数与变数及其之间关系. 　　（2）能举出例子说明一次函数是一种特殊的比例对应关系. 　　（3）能把具体情景中与问题相关的数、量、形析出. 　　台湾现在大多数学校采用九年一贯制教学纲要指导下的数学教材，其中的能力目标按照年级来分类，每个年级都有相应的能力指标，同时在不同年级又按照数与量、几何、代数、统计与概率、连接（主要指数学表达和沟通能力）五个模块分别给出各个知识点的能力目标要求，台湾地区有所谓92纲要和97纲要之分，97刚要是92纲要基础上的修订和完善，从该教学设计和台湾地区九年一贯制纲要看，台湾地区对知识目标和能力目标是没有严格区分的