校园大树知多少-探究成果报告.PPTVIP

彰化縣中山國小 林雅慧 教學設計理念--- 讓學生做有意義的學習 三種可能的學習情況（林清山，2004） 借鏡當代科學教育思潮… 有效執行的科學教育必須使學生具備能力 獲得科學語言的口語能力 能接受、生產以及知覺各種科學文本和表徵的能力 （Yore Treagust,2006 ） 寫作的重要性 科學寫作是一種創造科學知識的過程，因此在科學學習上具有極大的潛力 （Wallace,Hand Prain,2004） 針對寫作的相關研究證實：寫作確實有助於學生的科學學習（Mason Buscolo,2000; Kelly Chen,1999） 提出多個經由寫作學習的模式 Hand, Prain Trobe,1999；Keys,2000；Hand Yang, 2004；林雅慧、張文華和張惠博，2007a； 借鏡當代科學教育思潮… 在科學教室中寫作可以提供兩種基本的學習目標： 以文體的觀點來看，寫作是一種讓學習者涵化入言談的活動 以多元的觀點來看，寫作能提供學習者的個人參與（ Yore, 2004） 在科學課室中利用混合創意的/科學的文體能提供學生寫作的機會 （ Yore, Hand, Goldman Hildebrand, 2004） 利用寫作學習的認知過程 Bereiter和Scardamalia（1987）提出兩種產生知識過程的理論模型 知識告知模式（knowledge-telling model）：文本的產生並未涉及轉化、重組已存有知識的歷程，無法促進並產生新的知識（Hand, 2004；Key, 1999、2000） 知識轉化模式(knowledge-transforming model)：內容空間和修辭空間之間呈現一種動態關係，能產出有意義的新知識 （Klein, 1999） 學生必須在將已學習的科學想法和證據、先前經驗做連結後，才能對科學內容有深入的理解 （ Kuhn Reiser, 2004） 教學模式：資訊融入的主題式探究教學 教學單元：校園大樹知多少? 實施年級：三年級 教學目標： 學生能進行科學探究活動 學生能利用寫作活動表徵想法 學生能由觀察與寫作的互動過程中，建構對校園大樹的理解 學生能認識並使用資訊器材 先備知識： 學生初步理解植物構造，包括根、莖、葉、花、果實和種子 學生初步理解植物有不同的形態與特徵 課程實施第一階段教學流程圖 課程實施第二階段教學流程圖 學生在教學前的寫作 文字表徵：文字多呈現譬喻性描述，如：像…， 圖形表徵：重點方式呈現…不完整 簡介與複習大樹的外型構造 從蓮霧樹上的榕樹開始 特殊外型構造的觀察：如氣根 葉形與葉序的觀察 青青校樹.tw/ 　　　　　　　（張惠足老師建置） 搭配IRS的使用 電子白板與實務投影機的使用 校園大樹觀察 寫作表徵:不足？該如何重組？ 聚焦式觀察大樹寫作 校園生態植物教學網站查詢系統 搜尋出載有高訊息量的資訊…但…該怎麼用？ 植物教學網站＋網路搜尋 大樹知識∞ 學習成效 加深加廣學生對大樹知識的認知 由大樹報告接續…大樹探究 由大樹報告接續…大樹探究 形成探究主題 小組討論：知識的修正、擴展與再建構 曼陀羅思考法---思考探究主題 曼陀羅的發散思考 探究主題 穿插在學生探究歷程中的老師角色 教學： 教學影片 探究報導的寫作要點 從同儕作品的討論引導學生學習、修正自己的探究報導 給予建議： 進度報告，整合想法 資料蒐集過程的協助者 引導下一步工作 鳳凰木組的探究…開始 鳳凰木組的探究…擴展再聚焦 鳳凰木組的探究…觀念再澄清 黃椰子組：植物的年齡? 芒果樹組:花穗與果實？ 楓香組：種子外表與傳播方式有什麼關聯？ 千頭木麻黃組：特化的葉子 千頭木麻黃 榕樹組:樹中樹… 構樹組:「毛」的作用? 探究結果報告 感謝聆聽！敬請指教！ 觀察：大自然 查詢：花未授粉 便脫落 諮詢：人為疏果 其他葉子為針狀的大樹 退化成鞘齒狀的小葉 適應環境 觀察學校長出樹中樹的大樹 歸納種子萌芽相同的條件 特別的住民 實驗失敗後 尋求關聯性 ? 彰化縣中山國民小學 Chung Shan Elementary School * 彰化縣中山國民小學 Chung Shan Elementary School * 中山國小主題探索課程— 校園大樹知多少? 否 是 是否主動統 整新舊知識 是否接受 到新資訊 是否擁有 先備知識 是 否 否 非理解 （無意義的