《送东阳马生序》教学设计 (2).doc

《送东阳马生序》教学设计 教学目标 1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，学习本课的生字新词，能结合课文理解生字新词。 2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。 3、情感态度与价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。 教学重难点 积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入 人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。（教师板书课题） 二、检查预习 1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。 叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè） 曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣 2、交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充） 宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 三、疏通课文文意 1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类 活用）。 2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。 3、全班交流，教师引导性地巩固字词。通假字：四支僵劲不能动 同舍生皆被绮绣 日再食 一词多义：和 冠 患 之 以（以课文句子为主） 古今异义：走 汤 趋 卒 假 或 遗 词类活用：腰 腰白玉之环 手 不必若余之手录。 4、各小组选派代表翻译课文，要求讲解重点字词。（教师及时纠正不妥当的地方） 第二课时 一、复习导入 二、整体感知 1、学生自由读课文，思考下列问题： （1）本文主要写了什么内容？ （2）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。 （3）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ 2、全班交流，明确: （1）本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。 （2）无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。 无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。 为师严厉 ：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也 （3）本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 三、精读研讨（可以小组合作探究） 1、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？ 2、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？作者为什么要写这些呢？ 3、找出课文中议论的句子，说说它的作用。引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨