浅谈多元评量.ppt

多元評量理論基礎─建構主義、多元智慧 多元智慧： 每個人都具備八項智慧─ 一.語言智慧 二.邏輯智慧 三.空間智慧 四.肢體運作智慧 五.音樂智慧 六.人際智慧 七.內省智慧 八.自然智慧 大多數人的智慧都可以發展到充分勝任的標準。 智慧通常都以複雜方式統合運作。 每一項智慧都有多種表現智慧的方法。 評量種類－依教學歷程及評量目的區分 安置性評量－瞭解起點行為，決定學生應以何種教學順序的層次為起點學習。 形成性評量－規畫教學活動及調適教學步調，決定是否需要增刪學習活動。 診斷性評量－診斷學習困難及激勵學習動機，決定哪些目標可能是導致學生學習障礙的因素。 總結性評量－評定學業成就及報告學業成績，決定學生是否達成教學目標。 評量種類－以解釋評量結果的方式區分 常模參照 1.區辨學生之間能力的差異。 2.團體中的相對地位。 3.強調各試題的鑑別力。 1.判斷對學生是否能通過預設的精熟標準。 2.個人能力是否能通過預設標準。 3.強調試題的代表性及重要性。 標準參照 常模參照以及標準參照 評量種類－依使用工具及形式區分 情意、態度…… 記錄分析、活動分析、作品評量、實作評量 是非、填充、簡答、申論 紙筆評量 表現評量 歷程檔案評量 評量方式 民國101年5月7日教育部令：修正「國民小學及國民中學學生成績 評量準則」(附件四)。其中第五條提及評量方式有： (一)紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表等方式。 (二)實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現性目標，採書面報告、口頭報告、口語溝通、實際操作、作品製作、展演、行為觀察等方式。 (三)檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統彙整或組織表單、測驗、表現評量等資料及相關紀錄，以製成檔案，展現其學習歷程及成果。 而第六條又論及平時評量紙筆測驗之次數，於各學習領域皆應符合最小化原則。 各縣市皆據此訂定縣市評量準則，而各校則更具體訂定各領域採用評量方式與佔 分比例，且須於每學期初向學生及家長說明評量計畫，且將平時及定期成績評量 結果以等第、數量或文字描述記錄，並據以進行補救教學。 幾個待釐清的問題─ 學習單與多元評量：許多學校教師認為設計許多學習單，使用學習單就是在實施多元評量。但是，仔細觀察，可以發現這些學習單，和習作幾乎沒有兩樣。只是使用學習單，可否代表多元評量，是一個值得大家深思的問題。 幾個待釐清的問題─ 實作評量與表現評量：Performance assessment 強調學生的學習要透過學生的表現，才能讓老師觀察到學生學習的情形，而學習表現，可以有很多方式，例如：透過語言、文字、作品、活動、實際操作、演練、角色扮演…等。 實作評量放在描述實驗室的實際操作（桂怡芬，1996；李思明，2001），電腦技能的操作十分恰當。但是用來描述討論、發表、角色扮演等活動的評量，則不甚恰當。這些活動以表現評量來定義較為適合。 所以，不能把把紙筆以外的評量，全稱為實作評量。 幾個待釐清的問題─ 闖關活動與動態評量：有許多學校教師設計闖關活動評量，每一關用來評量學生不同的能力表現，例如：注音符號教學的闖關評量，用來評量學生聽、讀、說、寫的能力，是一個不錯的多元且真實性評量的例子。但是，闖關活動的評量應注意到學生在每一個關的所歷經的活動時間和內容，我們常常發現：有許多闖關活動評量，用兩節課的時間進行，而學生花在每一關的評量活動時間，只有一兩分鐘，但是花在等待的時間卻有六、七十分鐘。 有許多教師將闖關活動當成是動態評量。 動態評量（dynamic assessment）通常是指一種連續不斷的評量，這種評量能為學習者提供一個支持性的系統。所以稱為動態是因為它兼具評量改變的過程以及在評量過程中進行教學的特性（Haywood ＆ Brown,1990） 幾個待釐清的問題─ 檔案蒐集（portfolio collection）與檔案評量（portfolio assessment）：檔案（portfolio）用在教學上，是最近幾年才受到普遍的重視，許多學校要求教師要建立教學檔案，或要求學生建立學習檔案。而這些檔案基本上，只是一種檔案蒐集（protfolio collection）的型式，而不是檔案評量（protfolio assessment）。 評量是要經過設計的，它要有目標，根據目標才決定蒐集那些證據，然後是設計和發展蒐集前項證據的評量策略，然後進行蒐集證據，而所蒐集的證據要能符合一套評量標準（基準）。檔案蒐集如果要稱為評量，那麼也必須符合這些條件。多數學校所建立的學習檔案或教師的教學檔案，只能稱為檔案蒐集而已。 教學目標 認知領域 教學目標 技能領域 情