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地理教学重难点确定及对策研究_地理论文_范文先生网 　　地理教学重难点确定及对策研究 　　柳世清 　　（四川省兴文二中） 　　一、苗族高中生的学情分析 　　在我所任教的苗族班中，大部分学生学习努力、刻苦，只要是我布置的任务都会努力去完成，这体现出来苗族学生想学、愿意学的特点。但是，自主学习和主动思考的能力差，挑战自我的信心不足，在学习中对教师的依赖程度高，使得苗族学生的创新能力不足。而且，学习热情时有时无，学习动力欠缺，在处理问题时不会找方法、找技巧，而是一味地埋头蛮干，这体现出苗族学生学习方法待改进。在学习中对待知识的迁移和总结能力差也是存在的大问题。 　　同时，苗族班学生地理基础差，对很多基础地理知识、基础概念很少或完全没有认识。生活中的许多地理现象也没有被学生装进脑海。另外，读图能力差也是摆在眼前的大问题。 　　二、重难点确定及依据 　　从知识结构来看，中国的气温分布是《中国的气候》这一章中的一个重点内容。分析气候特点需要分析气温、降水、光照。那么打好本节课的基础，对以后学习气候、农业等知识有着巨大的作用。所以本堂课的重点在于引导学生归纳气温分布特点，分析原因。 　　少数民族学生学情特殊，生活环境也特殊，主要生活在海拔较高的地方，一年中气候变化没有低海拔地区明显，在分析气候原因的时候，完全靠自己理解平原地区气温的特点，这是一个教学中的难点。比如，海拔较高的地方冬季气温低，夏季气温凉爽。然而就全国绝大部分地方特点而言，夏季是普遍高温的，这就和少数民族学生的日常生活矛盾。 　　三、重难点突破策略 　　针对少数民族的学情特点，我制订了以下过程与方法目标方法来突破重点难点：（1）通过对等温线图分析阅读，提高对各类地图的读图分析能力；（2）通过对我国气温特征的学习，初步了解哪些因素可能会影响气候。 　　首先，解释等温线图的意义，介绍简单的等温线图判读方法。要求学生首先在图上读出数值、走向、疏密程度，然后判断分布规律。这就可以帮助少数民族学生复习初中知识。 　　然后，分组演练，各小组通过合作探究方式，回答1月、7月气温分布特点。 　　最后，在等温线图上找到几个特殊的区域，要求各小组分析这些特殊区域与周围区域为什么不同。 　　需要说明的是，少数民族学生理解能力差。所以在此次教学中，教师需要多引导。而且本节课的教学目标设置比较低，就是为了让少数民族学生在《气候》这节比较枯燥的课堂上，学习到自己能够理解的而且有用的知识。 　　四、教学过程 　　1.创设情境，问题引入 　　展示我国同一季节不同区域的自然景观图片，主要是冬季哈尔滨和海口的景观图，夏季广东和西藏的景观图。引起学生的兴趣，为课堂探讨气候形成原因埋下伏笔。 　　2.教师引导，合作探究 　　（1）教师板书一幅等温线分布图，引导学生读图。介绍怎样判读等温线的走向、疏密、数值大小。随堂练习，利用另一幅等温线分布图（直接利用中国1月等温线分布图），要求各小组判读A、B、C、D四点处等温线的分布特点（A、B、C、D四点：A、B位于华东沿海，C位于柴达木盆地，D位于大兴安岭东坡）。先分析A、B两点，原因是该两点特点最简单，以少数民族学生知识储备能够得到答案。 　　（2）合作探究：少数民族学生由于自主学习和主动思考的能力不足，挑战自我的信心不足，在学习中对教师的依赖程度很高，使得苗族学生的创新能力不足。所以需要进行合作探究，强制性要求学会合作学习。 　　分组安排任务：利用课本中的中国1月、7月气温分布图，我首先将学生分为四大组，每一大组安排不同的内容。第一组、第二组分别找出除青藏高原外的我国气温1月、7月分布特点。第三组、第四组找出我国青藏高原在1月、7月气温分布特点。每一个大组内部分为四个小组，具体任务一样。 　　（3）每个大组中的第一小组展示自己小组的成果，由本大组的另外三个小组点评和补充。最后教师总结。 　　3.由浅入深，突破难点 　　前面提到，少数民族学生的知识储备不足，学习方法不当。处理问题时不会去找方法、找技巧，而是一味地埋头蛮干。所以既要激发学生的斗志，又要由浅入深地引导。 　　所以先介绍最简单的分析方法，A、B、C、D四点中，A、B点的形成原因最为简单。 　　最后通过对比分析的办法，说出C、D两点气温分布的原因。 　　五、教学反思 　　1.提升了兴趣 　　苗族学生学情表现为愿意学习、想学习，但是学习的自主性差、思考问题的动力不足。所以用一些他们没有见识过的反差极大的地理现象，引起学生的学习兴趣。进而可以带着问题，进入本节课的学习。 　　2.锻炼了能力 　　苗族学生自主学习和主动思考的能力不足，挑战自我的信心不足，在学习中对教师的依赖程度很高。那么我就给予学生上课时的自主思考时间和空间。同时也可以通过这样的锻炼方式使得学生的读图和总结能力得到提高。 　　3.提升了成果 　　苗族学生