第2节　阿基米德原理 (4).doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 第2节 阿基米德原理 教学目标 知识与技能： 1．通过实验探究认识浮力。 2．知道阿基米德原理。 过程与方法： 1．让学生充分经历探究“浮力的大小等于什么”的整个过程。 2．学习从实验数据分析，归纳物理学规律，培养学生初步的科学探究能力。 情感态度与价值观： 培养学生乐于探索的兴趣，实事求是的科学态度，在师生合作与交流的过程形成互相尊重、团结协作的优良作用。 教学重点 ：探究“浮力大小的决定因素”和“浮力大小等于什么” 教学难点： 设计实验，解决问题 教具媒体 ：教师用：电脑，视频展示台，屏幕，高约30cm，直径约10cm的大圆柱型容器，饮料瓶，橡皮泥，水，水槽，大烧杯 学生用：弹簧测力计，烧杯，水槽，水，小桶，铝块，铜块（两金属块体积相同），石块，橡皮泥，螺母，塑料小跳棋子，黄豆粒 复习提问： 什么是力？力的三要素是什么？用弹簧测力计怎样测重力？ 引入新课 ：放录像：天安门广场上无数彩色气球升上高空，万吨巨轮在海面上航行 屏幕上显示：气球为什么会上升？巨轮为什么不下沉？ 因为气球和轮船受到了浮力 （从生活走向物理引入新课） 教学环节 关于浮力同学们已知道些什么？ 浮在水面上的物体受到向上托的浮力，施力物体是水。 （浮力学生比较熟悉，从学生已有的经验和知识出发过渡到将要研究的问题，符合初中学生的认知规律。） 水中下沉的物体受不受浮力呢？ （讨论、争议 学生因各自的生活经验不同，对该问题的认识也不同，此时老师提出问题，有利于激发学生的兴趣。） 组织学生分组做课本“想想做做”的实验，学生四人一组、进行实验 （学生会使用弹簧测力计测重力，能比较顺利测出铝块受到的浮力，并通过本组成员协作，学会一种求浮力的方法，这大大激发了学生的主动学习热情） 组织学生交流实验中的收获 。 学生交流，总结 。 演示：两块同样重的橡皮泥，一块做成球形，一块做成小船，放入大焼杯中的水面上，球下沉，船浮在水面上，同样重的橡皮泥做成船能浮在水面上，是因为受的浮力不同，而浮力的大小和哪些因素有关呢？ （观察、思考） 巧设情景，提出问题 请同学们根据自己的经验和疑问做大胆的猜想 ．猜想 1．与物体浸入水中的多少有关 2．与物体的重力有关 3．与物体浸入液体的深度有关 4．与物体的密度有关5。与物体的形状有关 激励猜想 对于同学们的种种猜想，最好的办法就是设计实验进行探究？请同学们先讨论，设计出实验方案 讨论，设计方案 学生在学会称重法测浮力的情况下，能通过小组合作利用已有器材完成该探究实验的设计。（放手让学生完成实验设计，有利于培养学生的探究能力。） 根据设计方案进行实验，同时把探究过程，实验现象，得到的结论，自己设计表格填入表中（对实验有困难的组进行辅导） 分组实验 师生交流、归纳、得出相同的结论： 浮力的大小与物体的重力无关，与物体的密度无关，与物体浸入水中的深度无关，与物体的形状无关，与物体浸入水中的体积有关，浸入水中的体积越大，浮力越大 小组代表到讲台展示本组实验数据、结论 学生演示：把高约30cm，直径约10cm的透明圆柱型容器装满水后放在大水槽，把饮料瓶慢慢压入水中，请同学们注意观察。同时该同学把自己所用力的大小变化告诉同学们 饮料瓶压入水中的过程，水逐渐溢出，压入水中的体积越多，溢出的水越多，所用压力越来越大是因为浮力越来越大 本演示实验易于操作，请学生演示更容易激发学生兴趣，使学生注意观察，发现 同学们还能发现什么？ 可与周围的同学进行交流 饮料瓶浸入水中的体积和从容器中溢出的水的体积相等 从容器中溢出的水叫做物体“排开的水”，现在对于浮力的大小同学们又想到了什么？ 想到浮力的大小与物体排开水的多少有什么关系？ 同学们认为浮力的大小跟物体排开水的哪一个量可能建立直接的关系呢？ 讨论、回答：可能跟物体排开水的重力建立直接关系 ，为什么？ 因为浮力是力，被排开水的重力也是力，两个力之间可能直接相关 同学们猜测二者之间会有什么关系呢？ 猜想：有几种可能 可以看出同学们都积极动脑了，但单有猜想是不够的，我们还要用实验验证，用事实来说话。根据猜想，请同学们讨论一下，如何设计实验。 ?小组讨论回答：浮力可通过弹簧测力计用“称重法”测出，排开的水可用小烧杯收集（或用塑料袋收集），然后用弹簧秤称出水重，或把排开的水收集好放入量筒测体积，然后计算水的重力 （在明确了研究目的的基础上，在教师引导下，由学生完整的设计出方案，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力。） 组织学生评估实验方案讨论实验成功的关键是什么？ 关键是实验前要把溢水杯加满水，把排开的那部分水全部收集好 同学们进行分组实验同时把探究过程，实验数据，实验结论填写到设计的表格中 实验表格： 学生分组实验 研究对象 物体重G物/