影响高校预科学生学习汉语的因素分析.docVIP

PAGE PAGE 1 影响高校预科学生学习汉语的因素分析 　　对少数民族学生的汉语教学是新疆教育事业不可缺少的重要组成部分。近年来随着第二语言习得研究的不断深入，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学理念，意识到对学习结果起作用的是学习者本人，任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特点。我区少数民族预科汉语教学即属第二语言教学，又具有自身的特点，因此对预科汉语教学的研究除了要借鉴第二语言教学的一般规律和研究成果以外，更要注重从学校者的角度出发，运用心理学教育学等理论对预科汉语教学进行深入的分析和探讨。影响学习者的内在因素一般包括：（1）焦虑情况对第二语言学习的影响（2）母语对第二语言学习的影响 　　一、交际畏惧 　　预科学生对学好汉语有一定信心，但信心不足，老师要求回答问题时心里紧张，发抖，当自己没有准备而不得不说话的时候，或当老师提的问题实现没有准备好时就会发慌。由此可见发言前的准备不足是引起预科学生课堂焦虑的重要素之一。由于预科学生汉语学习时需要利用母语思维，使用翻译法学习汉语，上课时老师的即兴提问势必会造成学生的紧张不安，所以，教师要有意识地减少即兴提问，降低学生的焦虑，使学学生真正进入自主的学习状况，以便能有良好的学习心态。其次教师要努力创建灵活多样的教形式和愉快的课堂气氛，营造一种民主，友好，轻松，和谐的课堂气氛。 　　二、考试焦虑 　　对少数民族预科学生而言，考试是测评他们汉语水平的的重要手段，成绩的好坏会影响他们对自己的看法。降低考试焦虑的有效途径是让学生做好充分的考前准备工作。教师应在考前给学生充分的复习时间帮助学生作好心理和知识准备，鼓励学生以良好的心态应对考试，此外不要过于强调分数，不要以分数作为衡量学生学习水平的唯一标准，对于学习成绩不理想的学生，教师不能一味地指责学生缺乏能力或热情，而应对其加以适当引导同时教师和学生都应客观而理智地对待考试和考试结果，绝不能以考试成绩的优劣来论亲疏或评价学生。 　　三、负评畏惧 　　缺乏积极的自我评价是导致学生焦虑的重要因素，自我评价分为积极的消极的，积极的是一个人感到自己的能力，在同伴中举足轻重，并能在中等或较高水平完成任务的心态。而消极的感觉则相反，缺乏积极自我评价的学生总认为自己不如被人，不愿说汉语，不积极参与讨论。 　　四、母语的影响 　　语言习得和语言学习是心理语言学解释人的大脑如何获得语言能力的过程时所涉及的两个概念。语言习得指的是一个人出生以后，伴随着他对周围客观世界的逐步认识和其他能力的获得而发生的逐步学会母语的过程。这一过程一般分为婴儿语期，幼儿语期，模仿期，说莫名其妙的话的时期，说话期和多话期等6个阶段。时段大约为从出生到4岁，多数幼儿均能学会用母语交谈，即完全理解成人对他说的话并能表达自己的意思。在语言习得的过程中，通过不断的模仿和类比母语的一整套规则和符号在他的大脑中被建立起来，供其终身受用，同时，也会形成对另一种语言的干扰。语言学习指的是一个人在母语学习过程完成之后，开始学习第二语言的过程。这一学习过程可以发生在人的一生除婴幼儿时期之外的任何时期。 　　语言习得和语言学习相比，有诸多不同之处。首先语言习得是与幼儿的发育成长同步完成的，语言能力的增长与幼儿的身体和智力发育协调一致，密切结合，是在人体发育到达一定程度以后才开始的。这时由于大脑的活动方式大体已经固定，为适应语言行为的生理需要而进行的自我组织和自我协调能力迅速减退，不利于基本技能的习得。其次语言习得的是一种无形的学习，没有事先制定的教学计划，没有成形的教材，没有正式的学习场所和固定的语言教师，一切都是自然而然发生的，即没有人组织，也没有谁能够“失学”。而语言学习往往是经人组织起来的正规教学，有些人则无缘学习。这也许是很多人终身都无缘学习第二语言，所有的人都能够学会母语（聋哑人除外）的原因。语言习得和语言学习之间另一种重要区别是，语言习得是在人还未知自己的大脑中建立任何一种具体的语言运行机制时开始的，这种学习过程不会受到来自另一语言的任何干扰。而语言学习一般是指语言习得至少已经大体完成之后开始的，这时，学习语言的人其运用母语交际的能力早已达到运用自如的水平，母语的词汇和语法规则在他的大脑中早已成为天经地义的东西，成为一种强信号，他已经养成了用母语进行交际的所有习惯，这种习惯已经到了不假思索，随心所欲的地步。试想在这种情况下，学习了一种语言是一件多么不容易的事！这意味着学习者强迫自己改掉已有的语言习惯，试图养成另一种陌生的，新的习惯，把自己熟悉的一切搁置起来，一点一滴地引入和了解不熟悉的一切。这就像把自己灵巧的右手捆起来，伸出不很灵活的左手，笨拙地学做一些细致的事情一样困难。 　　因此我们在预科学生学习汉语的心理特点，寻找预科学生汉语学习成效不佳的原因，并“对症下药”地加以解