影响高职学生英语听力因素的调查与分析.docVIP

PAGE PAGE 1 影响高职学生英语听力因素的调查与分析 　　目前，我国高职英语听力教学正处于瓶颈状态，远远不能适应新时代社会飞跃发展的需要。针对这些教学难题，采用问卷的调查方法，从语言因素和非语言因素二大方面对影响高职学生听力输入的因素进行分析。 　　高职学生英语听力因素美国外语教学法专家W.M.Rivers的研究表明，听力占整个言语交际活动总量的45%。听在听、说、读、写四项基本技能中居首位。它在国际交往、日常交际、促进经济发展、进行文化交流以及各种英语考试中有着举足轻重的地位。但就目前我国高职学生英语水平而言，基础相对偏差，尤其是英语听力水平普遍不理想，严重影响了学生学习英语的兴趣性和积极性，是学生英语过不了关的致命打击。因此，英语听力教学是令英语教师感到颇为头痛的难题。平时，即使他们付出了较大的努力，学生的听力水平却难以得到提高。原因何在呢？笔者用问卷调查方式列表加以综合概括，然后再逐条阐释这些问题，意在抛砖引玉，引起同行们对英语听力改革的共识和重视，共同努力把英语教学工作搞好。 　　为了深入了解高职学生听力障碍问题，笔者对惠州经济职业技术学院外语系学生进行问卷调查，共发放问卷150份，回收138份，其中有效问卷130份，问卷调查结果按照百分比从高到低显示如下： 　　下面从语言因素和非语言因素两方面深入探讨影响高职学生听力的因素。 　　一、语言因素 　　1.语法知识 　　语法是学习英语的基石。虽然很多听力材料是口语化的内容，语法似乎不那么重要，但是如果学生对英语的数、格、时、态、人称及形容词等这些基本语法知识不能够牢固掌握，在听力过程中就会反应不及时，从而影响理解。另外，英语的构词连句都与汉语不同。英语是右分支结构，汉语是左分支结构，英语的许多句型复杂，和汉语差别很大。很多高职学生不能清楚地区分主句和从句，不能辨别它们之间的关系。因此，在听力过程中即使认识句中的每一个单词，也不可能准确地理解句子含义。笔者的问卷调查结果显示，84%的学生认为，他们语法知识薄弱，由于语法结构方面的差异，特别是遇到结构较复杂的长句时会听不懂。研究结果中显示，这是影响听力的非语言因素中最重要的因素。 　　2.词汇量 　　词汇是英语学习的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由词汇组成的，如果学生的词汇量不够，那么他们对句子或语段就无法作出正确的理解。 　　笔者在多年的高职英语教学中发现，目前很多高职学生的词汇量明显不足。在听力过程中他们会因为单词不熟练或词汇量不够，而听不懂句中的单词或短语；或者对于有些本来很简单的词，但拘泥于常用的基本意义，不能够根据具体的上下文来推测、判断单词的不同含义。如当听到“foot”这个词的时候，他们往往会想到“脚”这个基本意义，但在“ScientistsareconcernedbecausetheglacieronGreenlandcontainsenoughwatertoraiseglobalsealevelsbyabout23feet”这个句子中，很多学生却想不到“feet”的意思是“英尺”。另外，笔者在听力教学当中还发现，很多学生对一些词尾有变化的动词或名词不能及时反应过来，以为是生词而听不懂或者是写不出来。比如，在听写练习会把“presented”写成“present”，把“requirements”写成“requirement”。 　　3.语速 　　在平时上课时，高职英语教师为了照顾基础差的学生，讲课的语速都不快，而很多广播教学和听力教材为了配合听众或学习者的程度而故意放慢语速，因而很多高职学生习惯了听慢速英语，他们听语速慢的录音可以听懂，但听语速快的录音听不懂，或者会来不及消化句子，信息反馈慢，尤其是他们在听长句的时候，会出现句子听不完整，中断上下句衔接的现象。 　　4.英语语音差异 　　英音和美音在发音上有所不同，有些读音的差异还很大。如在crop，hot，ironic，spot这一类单词中，英国人将字母o读作[]，而美国人则会将o读作近似[a：]音的[a]。因而，这些词在美国人读起来就成了[krap][hat][airanik]和[spat]。过去，我国的英语教学基本上采用英国英语教学体系，但随着美语的流行，现在很多听力材料使用美式英语。因此，学生在听力练习或考试中经常会反应不过来，误认为是听到生词了。 　　5.语音语调 　　Slobin（1979）和Crimson（1970）认为，培养学生听力理解技能的第一步就是培养识别不同语音的能力。但是高职学生特别是南方地区学生对语音、语调、连读英语的语音知识掌握普遍不理想。具体表现主要有以下几个方面： 　　（1）辨音。很多学生对一些相近的音不能区分开来，如[J]和[r]、[w]和[v}以及[n]和[1]音等。也有很多学生对长音和短音不能正