资源教室环境中自闭症儿童教育干预个案研究.pptVIP

资源教室环境中自闭症儿童教育干预个案研究 研究者 牛慧敏 1、问题提出 我校现有9名自闭症学生，社会上的一些治疗机构大多采用一种技术对其进行干预，无法满足孩子们多方面能力发展的需要。 作为我校资源教室的首位教师，经过一年多来的学习与实践，笔者认为利用资源教室对自闭儿童进行综合干预，是补偿自闭症儿童的缺陷并发展其能力的有效途径，也有助于他们在普通班中的学习与适应。 2、个案基本情况 明明（化名），男，北京人，2001年出生，3岁时被诊断为孤独症，现就读于我校一年级。 上课注意力不集中，目光飘忽不定，有时课上会因为一些小事大叫、摔东西； 理解与表达能力差，不愿意书写； 个别字发音不准；识图能力差； 不会主动与人打招呼，目光不会与人对视； 常常自言自语，无故发笑； 对周围的人和环境变化很敏感；情绪极不稳定；情绪焦虑时表现为大声喊叫，到处乱跑； 自身精力充沛，极为好动，总是爱倒在地上。 接受过感觉统合、人际关系介入、蒙氏教学等训练。 3、干预目标 口语认知训练：发音清楚，能用完整句式“这是××”回答问题。 社会交往技能训练：学会与人对视，能听懂指令。 行为矫正：减少急躁情绪发生的次数、倒地的次数；渐渐地接受他人的触碰。 4、具体干预过程 每周安排明明到资源教室接受两课时的训练，每次时间为1小时，重点从以下几个方面进行矫正训练。 语言认知训练 社会交往技能训练 行为矫正训练 5、干预效果 经过近3个月的训练，明明在许多方面都发生了明显变化。 目光对视 ：主动但短暂的目光接触开始出现 。 语言与社会交往 ： 能在语言提示下，与人问好，与人说再见； 能将玩具放下并不停观看，直至主动将玩具放置一边； 能主动按照指令完成任务； 能用完整句式回答简单问题。 动作与行为表现： 能够连续完成25个滑板动作； 自己能较为顺畅地完成各项训练内容； 会用发泄物来表达自己的情绪。 6、反思 明明的行为动作表现已日渐趋于正常，情绪行为已明显减少，不会因为一点不如意就大喊大叫。 虽然明明在资源教室接受干预训练已初见成效，但是与人主动交流的意识缺乏，今后笔者会在资源教室中设计互助学习小组，安排其与那些没有语言交流障碍孩子，一齐认知、活动，使其逐渐的能够与人主动交流。 笔者认为资源教室是自闭症儿童进行干预训练不可或缺的也是最重要的环境之一。 * * *