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PAGE PAGE 1 在审美实践中落实写字教学 　　汉字是我国五千年文明的载体，写好汉字，既是对中华文明的传承，更是每一个中国人的义务，特别是小学语文教师不容推辞的责任。在一年级时，我对班级学生在写字习惯方面进行了培养，但经过一个假期学生的写字姿势和书写情况都不是很乐观。在学生写字时老师发现全班大部分学生都趴在桌子上写，而且字迹潦草。因此怎样通过在校培养和家庭配合两者相结合培养学生真正形成良好的写字习惯，在审美实践中落实写字教学，我决定对此进行研究。 　　写字教学喜欢写字培养习惯写字兴趣近年来，经常随市区教研室到学校进行教学检查，有一个很深的感触，学生作业本上的字真不规范。字的间架结构不合理，不成比例，不美观不说，字的笔画也是五花八门，想怎么写就怎么写。据说这种情况不止在小学，大学生的字也普遍比较难看。难怪有人大声疾呼：“中国的写字教学已经到了非改不可、非重视不行的地步了。”造成这种现状的原因是什么呢？可能有这几点：随着科学技术的日益进步和信息技术的不断发展，全社会普遍淡化写字；对电脑的依赖性增强，人们也很少展示自己的字了，丑媳妇也可以不用见公婆了，字不好看，自有电脑打印来帮忙，电子备课也使老师少了书写的烦恼，读书笔记，教学计划等等一律可以在键盘上敲敲打打就ok了；应试教育背景下，升学的压力，使家长、学生、包括教师都有一个看法：只要成绩好就可以了；课业负担的加重，作业量的加大，也使学生无暇顾及到写字。 　　汉字是我国五千年文明的载体，写好汉字，既是对中华文明的传承，更是每一个中国人的义务，特别是小学语文教师不容推辞的责任。因为写字教学是加强学生情感、意志等美好品质等的有效途径，对培养学生情操，提高学生审美能力起着重要作用。 　　现在，新版《语文课程标准》强调写字教学的重要地位，把识字、写字和阅读、写作摆在同等重要的地位，明确提出“能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”要求：低年级学生要写得正确、端正、整洁；中年级学生进一步把字写得美观、大方；高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。这为写字教学提出了规范性的要求，因为小学阶段是培养学生写字兴趣，养成良好写字习惯的关键时期。 　　一、感知字形美，使学生爱上汉字 　　要让学生爱上汉字，首先要让他们感知汉字的神奇和美妙。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置；然后引导学生对抽象的汉字加以联想。例如，教学“漏”和“灭”时，我先让学生想象房子漏了，火灭了的情景；然后引导学生：我们祖先最早创造汉字的时候，就是根据汉字的意思来创造的，所以汉字是表意文字。虽然岁月更迭，可汉字象形这个特点还是保留了下来，大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事。学生们听了，争相说出自己想到的汉字和想到的画面，积极性高涨。 　　二、体会书写美，使学生喜欢写字 　　小学生写字往往眼高手低，那是和他们的生理发展和年龄特点有关。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 　　从一年级开始，老师就要开始知道学生写字的基本规范要领、笔顺规则，必须要求每一个笔画，每一个字都规范。一横，一竖，一撇、一捺教师都要指导到位。教师的范写也很重要。在学生的认识有了整体的提高之后，老师要在黑板的田字格中做一个示范，让学生看见写字的一个详细过程。老师要边写边讲解：这个字是什么样的结构，第一笔要在田字格的哪个部位落笔，每一个笔画的名称、笔画的运笔方法和笔顺等，让学生有一个初步的理解认识。但是，对于一个小学生来说，仅仅做示范还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹能力还不能一次到位，此时，运用比较的方法可以做到事半功倍的效果。我让学生仔细看老师正确的运笔之后，再进行临摹，将学生不正确的书写和教师规范书写比较，在比较中学生看到就能够看到自己的不足。教师除了教会学生汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如，教学“方”，在观察“方”后，我让学生临摹，学生写出来的“方”字，五花八门。一撇太长或太短，横折钩不够方正。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。长期坚持，争取学生每次都能认认真真地写字，写出漂漂亮亮的字，就会逐渐爱上写字。 　　三、发展个性美，培养良好习惯 　　小学生的自控能力较差，若开始没有督促好，形成马虎潦草的坏习惯，就会影响他的学习，甚至今后的工作。因此，老师或家长在给孩子创造安静学习环境的同时，只要发现类似不负责任的情况，要及时教育，严格要求，必要时进行个别训练，让他在规定时间内集中精力完成作业，直到改掉这个习惯为止。 　　写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法，错误的执笔方法会影响写字姿势，而错误的写字姿势又会影响学生的视力。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法