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兴化市首届小学数学骨干教师研修班 第12周教学反思 都是“确定位置”惹的祸 陈许娟 期中考试已经落下帷幕，绝大多数小朋友的成绩比较理想，有7个考了满分，还有十来个99、98分的。翻阅他们的试卷， 巧了，失分都在同一处： 就是这两小题，让我们几员大将马失前蹄，与100分失之交臂。不仅如此，试卷分析时，我发现这两小题的失分率不容小觑，全班有近20来个同学都错了。看来，这已经不是个例了，如果要给这两小题定性的话，仍然属于确定位置范畴。 早在新知教学时，我便发现不少孩子前后左右混淆不清，任你磨破嘴皮，他依然如故，让你深切体会何为对牛弹琴、鸡同鸭讲。幸而现在的家长都比较年轻，对孩子的学业也比较重视，双管齐下，这些小朋友总算有了进步，至少对于“A的前面是（ ）、A的后面是（ ）、A的上面是（ ）、A的下面是（ ）、A的左面是（ ）、A的右面是（ ）”此类目标明确、指令性也很直观的题型都能掌握了，但对于“A在B的（ ）面，B在C的（ ）面”此类有参照物的题型还是比较模糊，往往就是跟着感觉走。尽管一再强调完成此类题目时，先找准参照物，然后再看目标物在参照物的什么方向，但对于一些方向感较差、思维局限的孩子还是一道难以跨越的鸿沟。 这次试卷中的两小题，跟前面的题型又有所不同，它是一种逆向思维，“我前面的一个数是5，我是（ ）”，许多孩子填的都是“4”，他们把这句话理解成了“5前面的数是（ ）”。下面一小题也同样如此，“我后面的一个数是9，我是（ ）”被理解成“9后面的数是（ ）”。小朋友习惯于顺向思维，所以这两小题在讲解时，我让他们反复琢磨“我前面的一个数是5”，并且还做了数字头饰，排队演练，帮助孩子们更好地理解“我是排在5后面的，我是（6）”，另外一题“我后面的一个数是9，我排在9的前面，我是（8）”。 希望小家伙们以后再遇到类似题型时，能够静下心认真地思考，多一份沉着，少一丝浮躁！ 授人以鱼，不如授人以渔 程剑 【片段】 师：前段时间我们学习了加法的运算律，那乘法是否具有运算律呢？ 生：有乘法交换律、乘法结合律。 师：怎样确认自己的猜想？ 生：举例验证 师：好，下面我们就先来研究“乘法交换律”，我们分小组合作完成这个光荣而又有意义的任务！ 提出要求：先独立思考，想出自己的验证方法，并把它写下来，同时介绍给你的同桌。比一比谁的验证方法好。 生1：我们小组是举例子来证明的。6×5=5×6，2×4=4×2，所以乘法有交换律。 下面有好多学生附和道：我们也是这样的！ 生2：我们小组也认为乘法有交换律，比如有6个小组，每组有4人，求一共有多少人?可以列成算式:6×4＝24，也可以用4×6=24。这就说明4乘6等于6乘4。所以，乘法有交换律的。 生3：我们想到乘法验算时，交换乘数的位置再乘一遍，积是一样的，所以乘法有交换律。 生4：我们觉得举例是举不完的，可以用字母表示：a×b=b×a，a和b可以是任何的自然数。 …… 师：看来乘法确实有交换律。我们的数学家也是通过大量的研究才证明乘法有交换律的，你们也一样很了不起。 提问：经过刚才的研究和验证，你们现在能再用自己的语言描述一下“乘法交换律”吗?（两个数相乘，交换乘数的位置，积不变。） 那你们能用同样的方法验证乘法是否具有结合律。 …… 【反思】 授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。猜想、验证、归纳的数学思想在以前的课上也有所渗透，因此学生对这个方法并不陌生。课上伊始放弃了课本上的具体情境，直接让学生大胆地猜想，并通过小组合作积极验证，并且在与同伴的交流中启迪了思维，在倾听其他小组的发言中有了新的思路（体现在学生对乘法结合律验证的方法上）。最重要的是培养了学生的自主探索能力和归纳推理能力，重视了学生获取知识的思维过程，有利于教会学生学习,使学生在情感的互动中,在思维的碰撞中,享受到了学习的乐趣,获得了真正的发展。 但整节课上下来后发现，也存在着许多不足的地方。由于没有结合具体情境教学，部分学生的积极性没有充分调动；练习密度过小，这对学生及时巩固所学知识有一定影响；在教学中，有点偏于关注部分学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，在以后的教学中，应该多注意学生的养成教育，教会学生“倾听”。 “观察物体”教后反思 操作 观察 想象 推理——发展学生的空间观念 倪艳 本节课主要是让学生在体验中明白在不同的位置观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同的面观察到的物体形状。让学生通过实际观察、想像和操作活动，进行物体形状与相应的视图的转换，发展空间想像能力及借助图形推理的能力，发展学生的空间观念。 一、操作观察中初步积累丰富表象。 首先出示情境图：两个小朋友在摆4块小正方形积木。学生用事先准备