北京师范大学教学设计课件 (3).pptVIP

教学设计的前端分析;学习内容分析的作用：;第三章 教学内容分析;二、学习内容分析的思路;单元学习内容的选择与组织—确定课程内容的基本框架 安排单元顺序 确定单元目标 第一次评价 教学内容分类—单元目标具体后确定内容性质 第二次评价 分析教学内容—运用相应的分析法 第三次评价 得出：教学内容知识和能力框架;第1节 教学内容的选择与安排;学习内容的安排;三、确定单元目标;四、第一次评价;第2节 学习内容的分类;加涅的学习结果类型;一、认知学习类的分类;二、智力???能（intellectual skills） ;辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 是学习其他技能的前提 概念形成 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念 只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水果、花） 定义性概念 是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（“安全、教育、勇敢”）;揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成 如：;高级规则应用（问题解决）;智力技能层级关系的应用;三、认知策略 ;是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 分类：知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 包含从属的基本动作技能、认知技能;情感（态度）技能 （对事物的看法和采取的行动）; 教学设计强调;第3节 教学内容的分析;教学设计人员在内容分析中扮演的角色;一、教学内容的分析方法;信息加工分析法:;在信息加工分析的基础上进行先决技能分析（分析完成目标需要的先决条件）;辨认长方形;二、不同类型学习结果的学习内容分析（P121）——教学任务分析;三、动作技能学习内容的分析;关于动作技能的资料收集，可从四方面收集：;四、态度类学习内容的分析;五、第三次评价;《教学内容分析》实践任务