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PAGE PAGE 6 2012学年区域活动小结 区域活动中语言活动的开展 语言是思维的工具，人们的一切社会活动都离不开语言，幼儿期是语言发展的敏感期，如果错过了这一时期的语言表达能力的培养，以后再进行怎样的努力也都是事倍功半，有的甚至无法弥补，印度“狼孩”的例子就说明这个问题。因此语言表达能力的培养应该贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，特别是区域的设置，区域设置的好坏可以潜移默化地影响到孩子语言的表达能力。 一、区域环境巧设置，使幼儿自己想说，敢说，愿意说 幼儿真正主动探索是从意识到有问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，给幼儿提问的机会，并且给他们自己做答的自由空间，然后再由老师给出正确的答案，这样能够加深孩子的记忆，也激发了孩子的探索能力。例如我们班级的自然角里，我们放了一只鱼缸，每天小朋友都去给鱼儿喂食，喂食的时候他们就会互相交流，“这条黄色的小金鱼最能吃”、“那条黑色的小金鱼没有精神了，是不是生病了？”。一段时间后，我把小金鱼藏了起来，只有空鱼缸和水，到了区域活动的时间，孩子们发现鱼缸里的鱼儿不见了，都大呼小叫的跑来告诉我，就连平时最不爱说话的一位小朋友都来拉着我的手小声说“老师，快去看看我们班的小鱼都没有了。”我知道他们都希望我能给他们一个答案，于是我们开始一起寻找并讨论“鱼儿哪去了？”、“它们为什么离开我们？”等等，孩子们有的很伤心，有的很激动，说出很多老师都想不到的问题，这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维，而且锻炼了幼儿语言的组织能力，教育者通过区域的实物教学，让孩子看一看，想一想，说一说。这种由教育者要把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题，无形中提高了孩子的语言表达能力。 二、在区域内开展活动，解放孩子的思维，活跃孩子的语言 形势对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。过去，我们都认为孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。教孩子怎样做，让孩子怎样说，时间久了幼儿的思维就被束缚了，语言被固定了，孩子们也养成了不动脑筋，不爱说话的坏习惯，不但孩子智力得不到提升，连语言也得不到发展。正确的幼儿教育要求，在平时生活中渗透科学教育的内容，开发幼儿的智力，培养幼儿多动脑的习惯，给他们想象和提问的空间，并且鼓励爱动脑筋的孩子，而不能认为他们有些想法很幼稚或是异想天开而给以否定或是嘲笑。教师可以利用区域活动来开发孩子的思维，活跃孩子的语言，给孩子创造自己的意境，比如在语言区设置了拼一拼讲一讲，区域准备了很多各种各样的图片，颜色多样，大小不一，孩子们在这里玩的时候，我提供了磁性黑板给小朋友玩，小朋友可以随意贴上图片，然后把几张图片结合起来讲一段话、一个故事。其他小朋友可以提意见、也可以发表自己的看法。如：一只长颈鹿、一辆汽车、一个花园。宇蒙说：“长颈鹿想去森林花园，但是走路很累，它看到有辆汽车停在旁边，想去坐汽车，但是长颈鹿的脖子太长的，汽车装不下。这可怎么办啊。”其他小朋友有不同想法了：“给汽车开个天窗吧。这样长颈鹿就可以坐进去了。这样打开了小朋友的创作灵感。孩子更愿意在这个区域里活动，快乐的交流。这样的区域开发了幼儿大脑的灵活性，也活跃孩子的语言，丰富了孩子交流的内容。 三、利用区域活动，培养幼儿礼貌语言的表达能力 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规则。孩子出口能用礼貌用语，就能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。但是如何把礼貌用语运用到日常生活中，这就需要老师的精心设计了。我在我们的班级布置了一个“点心店”，孩子每到区角活动的时候都喜欢到“点心店”去玩，我发现孩子只要进入点心店玩游戏自动就会说普通话，而且互相之间用礼貌用语进行对话。特别是陈宏博小朋友，胆子特别小，平时不敢大声说话，遇事就爱哭，可是自从我们班有了“点心店”以后，我就陪他在“点心店”玩，时间长了，他不再需要我来陪，主动跟小朋友一起玩起来，“你好！请问您需要什么，谢谢光临”“对不起马上来，再见，您再来。”等等。时间久了他不但主动与跟小朋友交流，上课都敢发言了，而且很流利， 他的进步让我看到了区域活动要有针对性的重要性，设计好了可以帮助幼儿的语言发展。在区域游戏中，我发现无形中给了幼儿足够自由活动的时间，让他们之间多了彼此的交流，增进了小朋友之间的友谊；同时也给他们足够的跌倒了爬起来的时间，让他们有克服困难的能力；还给了他们相互争执的时间，让他们有用语言解决矛盾的能力。 四、利用区域游戏来培养幼儿的语言表达能力。 在儿童身上，可以看到一种很普遍的现象，他们进行游戏时总喜欢大声说话，这就是儿童的自言自语现象。通过对游戏中的自言自语现象进行观察，发现从游戏活动的开始到结束这一完整的过程中，不时的可以听到儿童的