表A3增调系科毕业生之代表性工作职称摘要表-中州科技大学.doc

中州技術學院 資訊管理系 系科本位課程規劃書 PAGE PAGE 1 中州技術學院 資訊管理系 系科本位課程規劃書 中州技術學院 資訊管理系 課程委員會 中華民國九十九年三月三十一日 目錄 TOC \o 1-2 \u 壹、前言 1 貳、本系課程發展組織 2 一、本系課程委員會 2 二、本系課程委員會成員 3 參、本系SWOT分析 4 肆、本系學程化之課程地圖 5 伍、系科本位各項作業表單 6 表A1 增調系科考慮因素檢核表 6 表 A2 增調系科畢業生之工作檢核表 7 表 A3 增調系科畢業生之代表性工作職稱摘要表 8 表 A4-1 第一代表性工作職稱分析表 11 表A4-2 第二代表性工作職稱分析表 12 表A4-3 第三代表性工作職稱分析表 14 表A4-4 第四代表性工作職稱分析表 16 表A4-5 第五代表性工作職稱分析表 18 表A4-6 第六代表性工作職稱分析表 20 表A4-7第七代表性工作職稱分析表 21 表 A5 代表性工作職稱能力統整表 23 表A6 一般知能分析表 28 表 A7 專業相關知能分析表 29 表A8-1 能力與科目對照分析表 41 表A8-2 能力與科目對照分析表 43 表A8-3 能力與科目對照分析表 46 表A8-4 能力與科目對照分析表 48 表A8-5 能力與科目對照分析表 51 表A8-6 能力與科目對照分析表 53 表A8-7 能力與科目對照分析表 55 表A9 系科課程學分及時數對照表 57 表 A10-1 一般及專業理論課程綱要表 61 表 A10-2 實習及實驗課程綱要表 143 - PAGE 123 - 壹、前言 技職教育一貫課程已於95學年度開始施行至今，其精神是以「學校本位課程發展」（School-Based Curriculum Development, SBCD）為整個新課程運作的核心（教育部技職教育白皮書，民國91年），同時融入「能力本位」（Competency Based）、課程統整的概念。根據大學法第一條「大學以培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨」，可瞭解科技大學以培育專業人才，服務社會為主要教育目標。若欲達成服務社會之教育目標，課程規劃原則，除了要符合學校、系科發展特色與中長期發展目標外，也必須能配合社會發展與產業的需求。如此，才能將有限的教育資源，投入對社會發展最有效的人力發展上。 為使學校人才培育與產業界需求能夠結合，教育部自民國93年委託國立科技大學等十二校依負責群擇一系試辦課程發展標準作業程序，並委託正修科技大學成立「技專院校科系課程發展小組」，由蕭錫錡講座教授統籌輔導各校辦理相關事宜，協助各承辦學校發展標準作業程序之作法、內容與提供諮詢。 本系依據「技專院校課程發展標準作業程序」的內容為依循，以日間部四技畢業生為主要探討對象，採「就業市場需求導向」為課程發展基礎，並考量本系特殊之教學資源（師資、設備）、地區資源、企業界資源等等，規劃出符合產業結構所需，又符合本系特色的課程內容，讓學生在校求學階段中，就能學習符合目前產業所需的技能，期於畢業後能順利就業。 本系首先針對檢視國家發展產業需求並結合地區產業特色與產業結構人力需求做一策略分析，其次，蒐集本系畢業生可從事的核心工作，再進一步將之歸納為三個代表性工作類別。然後，根據三個代表性工作類別，歸納整理出其個別的所需職責與任務，並據此職責與任務發展出所需的一般知識、專業知識與專業技術。最後，再根據歸納所需的一般知識、專業知識與專業技術，發展出本系的一般科目與專業科目，以及專業科目的教學綱要，作為未來教學教材、教學實施、教學評鑑之參考基準。 另外，本系於課程發展過程中，除了學術單位之課程諮詢委員外，也邀請企業界人士、學生代表、校友代表等共同研討此課程內容，其主要目的是希望能透過學界與企業界之相互討論，確認本系畢業生之就業職別定位與其核心工作技能，並兼顧理論基礎與職場實務應用導向，將此工作核心技能與知識轉化為本系之課程內容，作為本系未來課程之發展特色。 貳、本系課程發展組織 一、本系課程委員會 本系系科本位課程發展工作，主要由「系課程委員會」負責，委員會設委員七人，系主任為當然委員兼召集人，系上課程發展委員四人，由本系技術類、管理類專任教師各兩人擔任；業界諮詢委員兩人，由本系禮聘校外產業專家或校友共兩人擔任；必要時邀集學生代表列席參與。委員任期為一年，連選得連任。本系課程委員會組織架構如圖1所示。 圖 圖1 資訊管理系課程委員會組織架構圖 課程委員會召集人 （系主任兼任） 系上課程委員 業界諮詢委員 學生代表列席 技術類 管理類 另依本系「課程委員會設置要點」第二條規定之職掌如下： （一）擬訂本系課程規劃