二十一世纪中小学生素质教育文库(64)健康心理.docxVIP

学科教学心理 语文教学与心理学 识字教学 识字的心理学意义 识字是儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，它 与儿童的认识能力的发展有着密切的关系，它是学习文化的开始，是启蒙教 育的必要手段。书面语言体现着人类在许多世纪的实践活动和认识活动中所 概括起来的知识、经验。学生识字，不仅熟记这些字词本身，同时是以字词 为中介，间接地认识客观世界，并在记忆中以字词形式巩固认识的成果。 识字是阅读和写作的基础。儿童只有在他的记忆储备里积存起一定数量 的字词，才能利用这些字词来理解书面的材料，并把内部的思维活动外化为 物质现实的书面材料（字、词、句、篇）。 汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号。儿童掌握它既要认识 字形本身的结构关系，又要建立它与音、义之间的统一联系，因此识字的过 程不仅要感知字形，而且要进行复杂的思维活动。识字必然引起儿童认识结 构的某些变化与改组。 汉字的基础知识 汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。在识字的过程中，音、形、 义三者的掌握既互相联系，又各有其不同的特点。 1.字形的掌握 相对地说，字形的掌握是初入学儿童识字的难点。研究证明，字形遗忘 率高于读音、解义，还有实验表明，默写中结构混淆、笔画增减及字形相混 等“形错”字，超过音近、义近相混的字三倍左右。字形的掌握之所以成为 初学识字中矛盾的三要素，其原因如下： （1）汉字作为客观刺激物的特殊性。汉字形音脱节，看到字形不能直接 读出音来。因此不能像拼音文字那样，见字时立即把形与口语中“已形成的 音义结合”统一起来，而必须另行形成形与音、义的结合。即使借助汉语拼 音作“拐棍”，毕竟多一个环节，增加识字的心理过程的复杂性。另外，字 形结构复杂多样。一般汉字是由式样不同的基本笔画（如点、横、竖、撇、 捺、折、提、钩等），按一定数量（如几点、几横），一定量度（如笔画长 短、出头与否、封口与否），一定的空间配置（如左右、上下、内外搭）， 构成一些偏旁部首或其他结构单位，并按一定的布局组合而成。这样就使字 形掌握中感知、分析综合的难度大大增加。 （2）儿童心理发展水平的局限性。儿童识字是在初步掌握口头语言的基 础上进行的，但由于汉字形音脱节，而不能直接依靠口语基础；现代汉字中 象形与形声线索初学识字的儿童也难于利用。因此掌握字形对他们说来，就 成为缺乏旧经验支持的全新任务。从头掌握方块图形符号的汉字，首先必须 通过对字形结构的感知，特别是对其空间配置的识别。初入学的儿童，空间 知觉的发展水平，仍然是大体轮廓的知觉占优势，分化能力尚处于低级阶段， 因此精细辨别字形中细微差别和空间配置的交错仍感困难。如儿童常分不清 字体的左右、上下、正反和里外的关系，又不善于把笔画元素组成单位，这 样就大大增加了掌握字形的困难。儿童掌握字形的难易，一般与下列因素有 关：汉字笔画的多少，结构的复杂程度；对汉字的已有知识，识字能力以及 学习汉字时所采用的方法；儿童的认识特点与学习态度（包括积极性、主动 性、兴趣和注意等），教师的教学方法和指导能力，等等。研究表明，在识 字的开始阶段，汉字笔画的多少与再认的难度无多大关系，但是与重现的难 易成正比例。容易观察的汉字，其笔画在一与十之间。笔画自十一至十五之 间的字，其观察困难与否视其字形结构的复杂程度而定。字形结构简单的汉 字总比结构复杂的汉字容易正确掌握；字形合拢的字（如田、口、日、目等） 容易识别；字形由横直线组成的字（发、罪、井等），其笔画在 15 笔以下的， 或字形对称的字（如双、林等），观察亦较容易；有的是笔画在十笔以上而 分做三、四部分，由斜线、曲线组成，细节部分又很碎杂的字（如疑、篮、 稻等），观察就比较困难；有的虽是左右结构，但两边不对称，一边笔画多 而复杂的字（如割、摘等），或笔画虽然不多，但线条曲折而不整齐的字（如 弟、奶、弯等），儿童也难默写。在速视条件下的研究表明，识了相当数量 汉字的小学低年级学生，汉字笔画的多少对字形的辨认和识记影响不大，只 要合体字的构字部件是儿童所熟悉的，辨认就较容易，反之就难；但随着字 的构字部件的增多，辨认难度也会增大；对那些难以分解为单元部件的字， 虽笔画较少，亦难以掌握。因为识了相当数量汉字的儿童已习惯于按构字部 件掌握合体字字形，对必须以笔画为辨认单元的汉字，相形之下就感到困难。 但另一方面，儿童识了一定数量的汉字后，对掌握新的字形来说，困难程度 就会逐渐降低。学生辨认字形的完整性与精确性的水平，是随着他们所掌握 的汉字的知识、用言语分解汉字的构成部分以及对不同字形进行互相比较的 能力的发展而提高的。 根据对儿童掌握汉字字形过程的研究，初入学儿童熟记字形的心理过程 约需经历下列三个发展阶段：第一，泛化阶段。即对字形结构各组成部分以 及音、形、义三者之间初步建立模