《平行线的性质》教案 (6).docVIP

《平行线的性质》教案 教学目标： 1.了解平行线性质定理的证明，掌握平行线的性质定理，能够运用平行线的性质进行简单的计算和证明； 经历画图、测量、猜想、验证、推理、证明等活动探究平行线的性质，积累数学活动经验，通过多角度的思考问题，培养发散思维能力； 通过自主探究，解决问题，克服思想上的困惑，增强学习的信心，激发学习的兴趣. 教学重点： 平行线的性质及其应用. 教学难点： 平行线的性质与判定的区别与联系. 教学方式： 启发引导、自主探究、合作交流. 教学手段： 多媒体辅助教学、几何画板演示. 教学过程设计： 环节 师生活动 设计意图 一、 复 习 旧 知 ， 导 入 新 课 复习：平行线的判定方法. 问题1：平行线的判定方法有哪些？ 学生思考后回答，师生共同纠正评价. 结论条件 结论 条件 同位角相等 内错角相等 两直线平行 同旁内角互补 问题2: 把判定的条件和结论互换，还成立吗？ 条件结论 条件 结论 同位角相等 两直线行 内错角相等 同旁内角互补 此时教师指出这就是本节课我们要研究的内容，并板书课题：平行线的性质. 以问题唤醒学生的回忆，复习之前所学过的平行线的判定公理和定理，感受知识的延续性，为探索平行线的性质做铺垫. 二、 合 作 探 究 ， 学 习 新 知 1、动手操作、探究性质 活动报告 组长 画图 测量 记录 代表发言 角 ∠ ∠ ∠ ∠ 度数 角 ∠ ∠ ∠ ∠ 度数 同位角 角 度数 角 度数 猜想：______ 内错角 角 度数 角 度数 猜想：______ 同旁内角 角 度数 角 度数 猜想：______ 画图 ：学生在活动报告上画两条平行线a、b，再任意画一条直线c，使它与这两条平行线相交. 测量：测量八个角的度数，观察他们的度数之间的关系，并提出猜想.完成活动报告. 猜想：请小组代表说出本组的测量结果和猜想. 预案1测量结果是同位角相等、内错角相等，同旁内角互补.所以，猜想如果两直线平行，那么同位角相等、内错角相等、同旁内角互补. 预案2测量的同位角和内错角并不是完全相等的，存在一些误差.所以，对于上述猜想存在一些困惑. 教师对学生回答给予激励性评价. 教师指出要想避免误差，我们可以借助电子作图工具——几何画板并进行几何画板演示. 验证：教师利用几何画板进行验证. 在两直线平行的条件下，引导学生观察:改变截线c的位置，虽然角的度数发生改变，但是同位角保持着相等的关系，从而验证了猜想的正确性. 教师指出虽然几何画板验证了猜想，但是数学仍然需要严谨的推理证明，同时介绍反证法并且展示反证法的证明过程. 分析：如果两直线平行，那么同位角相等.我们将“如果”看做已知条件，“那么”则是需要我们求证的结论. 已知：直线AB，CD被EF所截，AB∥CD. 求证：∠1=∠2 证明：假设∠1≠∠2，过O作直线A’B’，使∠EOB’=∠2. 根据“同位角相等，两直线平行”，可得A’B’=CD。这样，过点O就有两条直线AB，A’B’平行于CD，这样与“过直线外一点有且仅有一条直线与这条直线平行”矛盾，说明∠1≠∠2的假设是不对的，于是有∠1=∠2. 归纳： 性质定理1：两条平行直线被第三条直线所截，得到的同位角相等（简记：两直线平行，同位角相等） 分析：条件：两条平行直线被第三条直线所截 结论：同位角相等 问题3：你能根据图形，用符号语言描述这个性质吗？ 学生发言，老师及时给予激励性评价， 符号语言为: ∵a∥b（已知） ∴∠1=∠2（两直线平行，同位角相等） 其他的三对同位角相等，由学生口述. 练习：教师口述小题，学生回答，并说明理由. 2、探究性质定理： 问题4：“两直线平行，内错角相等”、“两直线平行，同旁内角互补”能否利用已有的知识进行证明？提出你的猜想，并设计方案，尝试验证. 给学生独立思考的时间，在独立思考的基础上和小组同伴交流，教师巡视指导、参与学生的讨论. 教师