双对接.docxVIP

1.何为双对接？ 2014年的暑期远程研修称作双对接远程研修，什么叫做双对接呢？ 第一：对接教学实践；第二、对接教学研究。它主要是解决我们往常参加的各种培训，在培训结束以后，我们仍然不擅长在自己的教学实践的现实研究我们的教学问题。因此，我们期望通过双对接远程研修能够提升大家在自己教学问题发生的现实，用科学和规范的方法来研究教学问题，来解决教学问题。 2.何为混合式？ “混合式”在这次研修过程中出场次数挺多的。什么是“混合式”呢？简单地讲，“混合式”就是线上线下相结合的研修，也就是说我们既有线上的学习讨论，也有线下的讨论，同时呢作好记录，把讨论的内容上传到平台上来。 3.何为课例研究？ 课例研究也是一个很重要的词汇，我们应该把“课例研究”作为一个新的词汇来看待，我们不能简单的把它拆分为课例和研究两个词。当然它是基于课例的研究。课例是教学实践当中的课例，研究是在教学实践当中所开展的研究。课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。 三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”。 4.看课例？还是看研究？ 第一是看课例研究，而不是看课例。大家进入课例研究学习的时候、进入磨课平台，大家会觉得很快就看完了。因为大家习惯于去看课例，看课上的怎么样。这是我们平常的学习习惯，而我们这一次要让大家看课例研究，要看研究发生的整个过程，在研究的整个过程中来看研修组上课的老师和研修组所有的老师在通过课例研究发生的变化。我们不要拿自己去跟上课的老师去比较。我们不要做这样的评论：这个老师上课上的还不如我们学校的一个普通老师上的课。因此呢我们要去看，通过课例研究，上课的老师和研修组的老师身上发生的变化，大家要去比较三次教案之间有什么样的不同。同样我们还要看过程，要看问题如何锁定。问题如何进行归因分析，如何根据问题的归因分析来确定预设的问题解决方案。包括，三次备课两轮打磨，要看整个的过程。大家不要简单的要看这节课去上得怎么样。因此我们课例学习的三个重点：看课例研究、看变化、看过程。提醒大家特别注 5.“三备，两打磨”就是集体备课吗？ “三次备课，两轮打磨”，不是简单的集体备课，绝非仅仅为了打造一节好课，而是为了研究一个问题，即所谓基于问题解决的研究，课例只是一个载体。所以我们学习的是如何进行“课例研究”，而不是学习一个课例。即如专家所说“不是为了和自己的课作比较，甚至觉得她的课还不如我们普通老师”，我们要关注的是他们研究的过程和解决了什么问题。总之，我们要学习的是研究问题的方法，是“渔”；而不是某一节课，不是“鱼”。