高考生物(北师大版)二轮复习：生物与环境第八单元考能专项突破.docVIP

重点题型研析9——概念图类解题技能 典例剖析　如图表示某草原生态系统中的能量流动过程，①～④表示相关过程中的能量流动量。下列有关叙述正确的是(　　 A．①是流入该生态系统的总能量 B．分解者获得的能量最少 C．图中②/①代表草→兔的能量传递效率 D．③和④分别属于草和兔同化量的一部分 解读　流入生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量，而①表示兔的同化量；生产者及各级消费者都有一部分能量流向分解者，分解者获得的能量不一定是最少的；②表示狐的同化量，图中②/①代表兔→狐的能量传递效率。 答案　D 技法点拨 1．能量流动图解 该图表示的是生态系统能量流动过程，识别该图时要注意以下几点：(1明确生态系统的能量来源，入射的太阳能并非全部被生产者吸收；(2每个营养级的能量总和，除了最高营养级外，每个营养级的能量是四个数值之和：本身呼吸消耗的能量、流向下一营养级的能量、被分解者利用的能量、未利用的能量和最高营养级没有流向下一营养级的能量；(3两个相邻营养级之间的能量传递效率是两个营养级的同化量之比。 2．物质循环图解 该图表示的是生态系统的碳循环过程，识别时要注意：(1正确判断图解中字母表示的成分。A与CO2大气库之间是双向箭头，则A为生产者，C、D为消费者，B为分解者。(2正确识别图解中数字表示的生理过程及发生的场所。过程①为光合作用，是大气中CO2进入生物群落的主要途径，主要发生在绿色植物叶肉细胞的叶绿体中。过程②③⑤是生物的呼吸作用，过程⑤又称为分解者的分解作用。(3该图中还缺少化石燃料的燃烧，如果该过程过度，则会导致温室效应。 跟踪训练　如图为某生态系统的部分物质循环简图，其中M表示非生物成分。下列叙述正确的是(　　 A．若M表示大气中的CO2，则碳元素在图示④过程中是以有机物的形式传递 B．从图中可以看出能量伴随着物质循环而循环 C．若M表示大气中的CO2，则碳元素可在生物群落中循环利用 D．若M表示无机环境中的能量，则①过程的能量值为②与③过程对应的能量值之和 答案　A 解读　消费者捕食生产者的过程也就是以有机物的形式获取能量的过程；能量沿食物链是单向流动、逐级递减、不循环的；若M表示大气中的CO2，碳元素在生物群落与无机环境之间循环利用；因为①过程固定的能量中一部分被生产者呼吸消耗(②、一部分传递给消费者，还有一部分被分解者利用(③，所以①②＋③。 实验技能突破9——分析评价类实验 技能归纳“五看”法解决实验评价题 典例剖析　某同学设计了如下三个实验装置，在适宜的温度、光照条件下放置一段时间，可得到的结论是(　　 ①甲、乙对照可验证水体富营养化与水体中含大量的N、P等矿质元素有关　②甲、丙对照可验证生活污水导致水体富营养化　③乙、丙对照可验证生活污水中的有机质被微生物降解后，产生大量的N、P等矿质元素　④甲、乙、丙对照可知，生活污水的排放是水体富营养化的唯一因素 A．①②③B．②③④ C．①③④D．①②④ 解读　由图示信息可以看出，甲与乙、甲与丙、乙与丙的自变量分别为N、P等矿质元素，生活污水和污染物的种类，所以甲、乙对照可验证水体富营养化与水体中含大量的N、P等矿质元素有关，同理可推出②③正确。甲、乙、丙对照可知，生活污水的排放和水体中含大量的N、P等矿质元素都是富营养化的因素。 答案　A 即时巩固　生态系统成分中分解者是不可缺少的，分解者能将动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。下面是某小组的同学为证明某种细菌对植物遗体的分解作用提出的两种方案。他们将同一种树的落叶分成甲、乙两组，实验过程中不断地滴加蒸馏水，使树叶保持潮湿。 方案一　将甲组落叶放在无菌条件下，乙组落叶放在自然条件下(暴露在空气中，观察记录落叶的变化。 方案二　将甲乙两组落叶灭菌后，甲组落叶放在无菌条件下，乙组落叶放在自然条件下(暴露在空气中，观察记录落叶的变化。 (1上述两种实验方案能否达到实验目的？请说明理由。 方案一： 。 方案二： 。 (2甲、乙两组为什么要用相同的树叶？ 。 (3请写出正确的实验方案： ①将甲、乙两组落叶都进行； ②甲组放在无菌条件下，乙组 ； ③实验过程中，使树叶保持潮湿； ④观察记录落叶的变化。 答案　(1方案一：不能。甲乙两组落叶均未进行灭菌处理，甲组落叶会被自身所含微生物分解从而失去对照作用；在自然条件下空气中含有多种分解落叶的微生物，因此不能说乙组落叶分解只是由某种细菌引起的　方案二：不能。在自然条件下，空气中含有多种分解落叶的微生物，因此不能说乙组落叶分解只是由某种细菌引起的　(2因为该实验的目的是研究细菌对植物遗体的分解作用，所以在设计对照时除了有无细菌的条件不同外，其他条件应完全相同　(3①灭菌处理　②接种细菌后放在无菌条件下　③不断地滴加蒸馏水 解读　本实验是为了证明某种细菌对植物遗体的分解作用，实验自