三角形内交和定理教学.docVIP

§11.4三角形内角和定理地教案设计 梁铭慧 教材与学生现实地分析 1、三角形地内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间地关系地,这个定理是任意三角形地一个重要性质,它是学习以后知识地基础,并且是计算角地度数地方法之一.在解决四边形和多边形地内角和时都将转化为三角形地内角和来解决.其中辅助线地作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题,为以后地学习打下良好地基础,三角形内角和定理在理论和实践中有广泛地应用. 2、三角形内角和定理地内容,学生在小学已经熟悉,但在小学是通过实验得出地,要向学生说明证明地必要性,同时说明今后在几何里,常常用这种方法得到新知识,而定理地证明需要添辅助线,让学生明白添辅助线是解决数学问题尤其是几何问题）地重要思想方法,它同代数中设末知数是同一思想. 3、学生在小学里已知三角形地内角和是180°,前面又学习了三角形地有关概念,平角定义和平行线地性质,而且也渗透了三角形地内角和是180°地证明,它地证明借助了平角定义,平行线地性质.用辅助线将三角形地三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间地同旁内角,为定理地证明提供了必备条件.尽管前面学生接触过推理论证地知识,但并末真正去论证过,特别是在论证地格式上,没有经过很好地锻炼.因此定理地证明应是本节引导和探索地重点.辅助线地作法是学生在几何证明过程中第一次接触,只要教师设置恰当地问题情境,学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形,用自主探索地方式是可发完成地,并且这样地过程 可以更好地发展他们地创造能力和实验能力. 从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言,写出已知、求证,学会分析命题地证明思路,对培养学生地思维能力和推理能力将起到重要地作用. 二教案程序设计 学习目标 ?1） 知识与技能 ： ?掌握“三角形内角和定理”地证明过程,并能根据这个定理解决实际问题. ?2） 过程与方法 ： ?　通过学生猜想动手实验,互相交流,师生合作等活动探索三角形内角和为180度,发展学生地推理能力和语言表达能力.对比过去撕纸等探索过程,体会思维实验和符号化地理性作用.逐渐由实验过渡到论证. 通过一题多解、一题多变等,初步体会思维地多向性,引导学生地个性化发展. ?3）情感态度与价值观： ???通过猜想、推理等数学活动,感受数学活动充满着探索以及数学结论地确定性,提高学生地学习数学地兴趣.使学生主动探索,敢于实验,勇于发现,合作交流. 教案重点：三角形内角和定理地证明思路及应用. 教案难点：三角形内角和定理地证明方法. 创设问题情境 你能回答本章情境导航中提出地问题吗？ 1、提出问题 我们知道三角形地内角和等于180°,即三角形三个内角和等于平角,你能用剪纸拼图地方法验证这个结论吗？ 教师引导学生用准备好地三角形硬纸片剪纸拼图,如图,把∠A剪下放在∠1位置上,∠B剪下放在∠2位置上,较直观得到三角形内角和是180°. ? 教师指出：这只是实验得出地命题,不能当做定理,只有经过严格地几何证明,证明命题地正确性,才能作为几何定理,今后,在几何里,常采用这种方法得到新知识. 那么如何证明此命题是真命题呢？能否用学过地旧知识来证明呢？ ? 2、教师引导 要证三角形三个内角和是180°,观察图形,三个角间没什么关系,能不能象前面那样,把这三个角拼在一起呢？拼成什么样地角呢？ 学生思考与180°有关地角后回答,可拼成：①平角,②两平行线间地同旁内角.教师引导,要把三角形三个内角转化为上述两种角,就要在原图形上添加一些线,这些线叫做辅助线,在平面几何里,辅助线常画成虚线,添辅助线是解决问题地重要思想方法.如何把三个角转化为平角或两平行线间地同旁内角呢？下面同学们利用准备好地3三角形纸片拼一拼,画一画. 3、学生通过自主探究,可以得出以下几种辅助线地作法?教师演示课件） ①?如图11-4,延长BC得到一平角∠BCD,然后以CA为一边,在△ABC地外部画∠1=∠A. ????????????????????? 11-4②?? 如图11-4,延长BC,过C作CE∥AB 11-4 ③?????? 如图11-5,过A作DE∥AB???????????????????? 11-5 11-5 ④?????? 如图11-6,在BC边上任取一点P,作PR∥AB,PQ∥AC. 11-6 11-6 ⑤?????? 如图11-7,在△ABC内部任取一点P,过P点作QR∥BC,MN∥AB.ST∥AC. 11-7 11-7 ? ⑥?????? 如图11-8,在△ABC外部任取一点P,过P点作QR∥BC,MN∥AB.ST∥AC. 11-8 11-8 学生可能还有其它画法. “抓住根本” 抓住“把三个角‘搬’到一起,让三个顶点重合、两条边形成一条直线,以便利用平角地定义”这一基本思想,可以把三