体育教师专业化发展的研究资料.docVIP

PAGE PAGE 1 分类代码 体育教师专业化发展的研究 研究目的 为了适应新课改的要求，更新体育教师的知识体系，提高科研能力，主动接受专业化的挑战。体育教师作为教育实践的主体,在教育世界怀抱着理想、付诸着行动、伴随着焦虑、在实践中不断对目标追求着。关于教师专业化发展问题，众多专家和学者分别从实践、反思、科研、结构知识，合作等角度做了研究。在对相关资料进行整理、归纳的基础上，陈述了体育教师专业化发展的现状、体育教师发展的内涵与发展、影响体育教师发展的因素、课改需要体育教师的专业能力、促进体育教师个体专业化的策略等五个问题。 研究方法 采用文献、资料、访谈、数据处理等方法以礼泉中小学的体育教师为对象，对影响中小学体育教师的专业化问题做了较为系统得调查研究。 3.结果与分析 基础教育课改革，构建学习型社会，教师教育改革一系列的社会和时代背景促使体育教师必须专业化，建立终身学习机制和可持续发展性一体化的自我学习模式。调查中发现自我反思是中小学体育教师成长的基础。教学实践是专业化发展的基本途径。克服职业倦怠，获取有效信息是提高自身素质的有效手段。中小学体育教师专业化发展是一个多主体共同努力的过程，合作即使责任也是需要。 4.结论与建议 研究表明新课程的实施对体育教师的素质提出了更高的要求，体育教师的观念必须及时更新补充，体育教师的职业责任需要进一步加强，从而使体育教师的教学行为得到改善。让体育教师在适应新课程的同时适应教育行业的专业成长与发展。 正文 为了全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，适应新课程理念，开发学生的身心潜能、增强学生体质、增进学生健康、促进学生身心和谐发展。这就要求体育教师必须注重专业化要通过不断的学习与探究来扩展自己的专业内涵，提高专业水平。 一、现状分析 农村体育师资严重“贫血”,多数学校无专职体育教师,其专业基本功也十分薄弱。据对我县中小学校的调查显示,仅有少数的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中,毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的一小半,即使这一部分人,为考核工作实绩及晋职评优的需要,又有近半数改教了数学、语文等“主课”,体育只是兼教,教师的专业能力又如何提高呢? 不少农村教师,尤其体、音、美老师缺少与外界的交流和借鉴学习,对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少,教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容,诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心。不少人不会备课,缺少教学资源,更无从设计规范的教案,探索新颖的教学方法。体育课上教师教得很吃力,学生学得很乏味,单一的教学形式难以获得理想的教学效果。 二、体育教师发展的内涵与发展 专业化是指：具有定理论的特殊技能，这种职业已经建立起一定社会公认的高标准、高效率、严密而科学的训练体系，具备其他职业所不同的职业理论，职业素养和职业能力。我国学者认为专业工作应该具有六个特征或标准：1、专业技能。2、专业道德。3、专业训练。4、专业发展。5、专业自主。6、专业组织。 三、影响发展的因素 1.体育学科的社会地 有的教师老拿体育学科地位低，不受重视作为借口，不去追求个人的专业化发展。从体育中考，我们可以看到，有的体育教师在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课；而有的教师却能利用体育进入中考，学校对体育重视的契机，开展了系列的课题研究、教学研究，恩泽了学生、收获了自己。由此看来，体育进入中高考是柄双刃剑，用得好，有可能提高体育学科的社会地位和促进体育教师的专业化发展，用得不好，反而会祸害基础体育教育。所以，我们只能说，体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。 2.学校环境因素 校园体育文化氛围就像一张无形的、看不见的网，潜移默化地影响着体育教师的教学态度、教学行为。有些学校领导“大张旗鼓搞素质教育，紧锣密鼓搞应试教育”，片面追求升学率，挤占体育课时。与其他学科教师相比，体育教师的住房、职称、服装、同工不同酬等问题长期没能彻底解决。这样部分体育教师必然会产生不平衡心理，严惩挫伤了其工作积极性。体育教学比其它学科教学要占据更为复杂的空间环境，要使用各种器材、设备、环境、场地等，这些物质性资源在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。好多地区和学校不愿意将经费投入到非高考科目的体育上来，长期以来，造成了大多数学校的体育场地不足，设备器材陈旧、落后。这些都使得体育教师的专业和智慧难以发挥，工作更加单调、枯燥，这也是他们产生厌教的现实土壤。 四、课改需要体育教师的专业能力 体育教师作为教师队伍中的一个特殊群体，它是学校体育工作的主要执行者和组织者，肩负着促进学生身心全面发展，增强学生体质，传授体育知识的重要责任。本着“健康第一”的新体育课标指导思想,更加深切地体会体育教师是