《卫星运行时间》案例分析.docVIP

《卫星运行时间》案例分析 1、林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解是否有关？有什么关系？ 答：林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解密切相关。本课学习的内容是三位数乘两位数的笔算乘法，林老师通过复习一位数乘除两、三位数的口算乘法，使学生复习一位数乘除两三位数的口算方法，既提高学生口算能力，又为学习新知识做好铺垫。复习如何估算28×32，为估算114×21做好铺垫。复习114×1、2、3、5、8，，再引入114×21，更是为学习新知识建立起适当、有意义的联系。 2、林老师在进入正题前，创设了一个什么情境？这对于教学有什么帮助？ 答： 林老师在进入正题前，通过播放卫星东方红运行情况的视频和有指向性的解说，创设了有关我国第一颗人造地球卫星“东方红”运行时间的问题的教学情境。这样清晰呈现学习资料，让学生由探索“卫星运行的时间”来学习三位数乘两位数的笔算乘法。促使学生集中注意力，将注意力集中在要学习的要点上。同时，问题情境的呈现，将简单的乘法算式与生活实际相联系，可以提高学生的学习兴趣，使学生感受到生活处处有数学，学习数学知识有助于解决实际问题。有助于学生主动学习，并提高学生解决实际问题的能力。这对后面的教学是很有帮助的。 3、林老师在讲到 114 × 21 这个式子的计算时，用了哪些策略？ 林老师在讲到114 × 21这个式子的计算时，用了以下三种策略。 第一，主导策略。林老师确定教学起点为三位数乘一位数的笔算方法、一位数乘除两三位数的口算，安排了问题引入、估算、小组交流计算方法、讨论交流最佳算法等教学活动，选择卫星发射为问题情境，呈现教学材料，制作了视频资料，控制教学实施。通过这些不同方面的合理设计，使学生能更好地发挥学习主动性，获得知识和能力的提升。 第二，自主学习策略。林老师在教学中重视发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。整节课中，林老师一直在引导学生“自主探索、自主发现”。课堂中，林老师板书的五种计算方法，都是由学生发现并呈现出来的。最后比较找出的最佳竖式计算方法，也是学生自己发现的结果。 第三，合作学习策略。这堂课上，学生在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，发现五种计算方法。之后，学生又通过课堂讨论总结出最佳竖式计算方法。这些都说明林老师的课堂中很好使用合作学习策略。 4、林老师是如何一步步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的乘法计算的？ 林老师引导学生逐渐掌握三位数两位数的乘法计算时，设计一系列教学活动： 第一，呈现先行组织者。林老师为了促进学生对新知识的理解，在学习之前带领学生进行充分复习，复习有关口算题、估算方法、一位数乘三位数的乘法。为新知识与原有认知结构之间搭建好桥梁，使学生确立有意义学习的心向。 第二，呈现新学习内容。通过视频播放我国发射第一颗人造卫星的情境，引入本课新知识。促使学生有充分兴趣学习新知识，并使学生注意力集中，对整个学习过程有明确的方向感。 第三，知识的整合协调。在呈现卫星的情境之后，林老师没有直接出示本课新内容“114 × 21”，而是做了一个小铺垫，先出示“114 × 8”.随后出示“114 × 第四，应用。学习过三位数乘两位数的笔算方法后，林老师呈现几道练习题，让学生独立笔算。使学生应用新知识来解决问题，巩固对算法的理解与掌握。 5、你认为林老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？ 林老师这节课值得我学习的地方有很多。（1）林老师善于创设问题情境，使数学知识的学习与生活紧密联系起来。在快要上完课时，林老师布置学生计算滴水克数的作业，则不仅仅促使学生应用所学知识解决实际问题，还进行节约用水的教育，可谓一举数得。（2）知识教学扎实有效。三位数乘两位数的笔算方法，学生已经独立探索出来多个解决办法，林老师并没有就此罢休，以学生探讨的方法为主。而是引导学生通过比较，找到最优解决方法，教给学生解决问题的策略。并通过教师讲解解题过程、提问、学生讲解解题思路等多种方式，促使学生巩固所学知识。（3）教学环节紧凑，一环扣一环。每一个环节的设计都紧紧围绕本课教学目标进行，没有浪费时间的地方。 但是，我认为林老师的教学也有需改进之处。（1）课前复习中应该有笔算一位数和两位数乘两位数的练习，使学生更好建立新旧知识的联系。而林老师只复习了口算，没有复习笔算。这是一个漏洞。（2）练习题缺少层次性，有些单一。可以设计更有层次性、更丰富的练习题。