楞次定律教学设计.doc

楞次定律 楞次定律的设计思想 物理新课程提倡的科学探究学习承载着科学知识的理解、科学探究技能的训练、科学情感态度和价值观的培养等多重任务。由此决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动。”物理探究教学设计的理论基础是建构主义学习理论。建构主义在传承认知理论的基础上提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论对物理探究教学设计具有重要启示，其核心思路是：创设情景；提示新旧知识之间联系的线索，协作学生构建当前所学知识的意义；组织合作学习（交流） 根据建构主义理论在探究教学设计的作用，我分别在探究教学的各环节中充分利用理论的指导进行教学设计。 （1）如何提示新旧知识之间联系的线索，协作学生构建当前所学知识的意义。 学生的原有知识是在探究感应电流产生的条件一课中，知道磁通量变化是感应电流产生的条件，而且发现磁通量变化特点不同，感应电流的方向和大小不同。新课中要求探究感应电流的方向即楞次定律，通过学生的探究明确感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 电磁感应的逻辑关系：紧紧抓住“磁通量的变化”来理解电磁感应的条件，紧紧抓住“阻碍磁通量的变化”来理解楞次定律，抓住“磁通量的变化率”来理解法拉第电磁感应定律。根据逻辑关系可以看出磁通量的变化特点是研究一切电磁感应现象的前提和条件。 所以把研究磁通量变化的特点作为研究感应电流方向的出发点就找到了新旧知识联系的线索。 （2）如何创设情景？ 从教学内容上讲，楞次定律这节课的难点是感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，对定律内容表述中“阻碍”二字的理解。如何创设情景来帮助学生突破认知的障碍呢？根据建构主义理论分析，在物理教学中创设哪些情景和怎样创设情景的依据是物理学科的内在逻辑规律和学生的认知规律。我们觉得教材中练习与评价中的习题1作为情景引入：条形磁铁插入和拔出铝环过程中铝环后退和紧跟的现象。这个实验直观，实验器材简单，很能激发学生的兴趣，又能提供学生讨论交流的平台。通过学生的交流分析，教师对学生的认知的点播，学生容易猜想到感应磁场方向可能与原磁场的变化有关，其效果阻碍原磁场的变化，提出这节课的课题，也解决了本节课的难点之一。 电磁感应的教材分析和学情分析 《电磁感应》是中学物理的核心内容。就物理学的逻辑关系而言其理论的抽象性和复杂性较前面所学知识深了一个层次。从表面上“电磁感应”讲的是“磁”生“电”的过程，实际上并非如此，在“磁”生“电”后，“电流”又要再生“磁场”和受原磁场作用的安培力。表现为感应电流磁场阻碍原磁场磁通量变化的能量转化过程，这是个 “感应电流”、“电流做功”、“外力做功”、“安培力做功”、“电能”、“其它形式能”之间一系列互变过程。在达到“动态平衡”前是“可逆”和“不确定”的“动变”过程。它所包含的知识一般有电磁感应和电路、力和运动、能量转化与守恒等三部分内容，作用过程中复杂的逻辑关系导致学生认知上的复杂和困难。 在上述过程中电磁感应知识是基础，也是新的物理知识。描述这些基础内容中的基本概念是穿过电路所围面积的磁通量。即“磁通量变化”、“阻碍磁通量变化”和“磁通量的变化率”。其中产生电磁感应的条件——“穿过电路的磁通量变化”是整个电磁感应基础和前提。从而确立了研究电磁感应现象的定向依据，即“任何描述电磁感应现象的特点（如感应电流的方向、感应电动势的大小）与穿过电路磁通量变化的特点有关”。也就是说，研究感应电动势或感应电流的特点，着眼点要落在磁通量变化的特点的研究上。 “新课改”注重培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，提出让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”。这节课的设计通过定量实验研究电磁感应定律，采用探究式教学，而且是学生定性探究与定量探究相结合的教学模式，使学生尝试用科学探究的方法研究物理问题，体验整个探究的过程。 学生已经学习过感应电流的条件，经历过科学探究的过程，体验科学探究的方法。 通过对教材的分析和学生情况的分析确定本节课的教学目标和重点难点。 【教学目标】 1、知识与技能： 通过观察演示和实验探究，总结出判断感应电流方向的一般规律，并分析推理，总结出楞次定律。 理解楞次定律的实质，会应用右手定则和楞次定律，判断感应电流方向。 了解电磁感应过程是能量转化守恒定律的具体体现。 2．过程与方法： 通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力，经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。 3．情感、