寻需见进课堂模让教学方式简单化.docVIP

“寻需见进”课堂模式让教学方式简单化 【摘 要】“打造卓越课堂，推进减负提质”是2012年重庆市教委对全体教师提出的新要求。我校的“以学生为主体的教学模式研究”课题，即“寻-需-见-进” 四段教学改革模式，与目前倡导的卓越课堂非常契合，全体教师经过几年的实践研究探索，走出了适合学生发展的简单化教学方式。 【关键词】寻需见进 教学方式 简单化 一、“寻”出问题听懂易 每本教材都有诸多教学内容学生理解起来十分吃力，即教学的难点。有的教师以学生探究起来吃力，耗时多，能掌握的学生少为由，干脆片面带过，少讲或不讲。我们通过“寻”找不懂的问题，善于把复杂的问题简单化，把抽象的理论形象化，让更多学生听得懂教师的分析，听得懂数学知识的产生过程。 课前，老师引导并逐步放手让学生在预习中针对不明白的地方提出疑问，并能够通过使用工具书或网络媒体收集资料，能自己解决的就尽量自己解决，如果自己确实无法解决的问题，在课堂上提出和大家共同探讨。为了让孩子提出有价值的问题，避免提出过于简单或不着边际的问题，可以根据本单元的教学目标以及每课的教学目标来提问。 如我在教学西师版数学教材二年级第四册119页不确定现象时，同学们通过自己的预习设置了不同的问题来考老师和同学，用“可能”“不一定”说说我们班同学的爸爸妈妈在红岩汽车公司工作？ 用“可能”“不一定”说公司的汽车，都是爸爸妈妈装的吗？ 这样通过孩子的提问，直接进入了课堂教学的探究，学生很容易跟得进，听得懂了。 二、讲解必“需”内容记住快 教师要根据课文内容教学重难点恰如其分地讲解、引导，教师要扮演好自己的角色，作好课堂的组织者，要全面把握课堂的节奏和内容，在孩子不能解决问题时循循善诱，适时引导孩子，让孩子思考的方向更加明确，做好孩子的指明灯。而在实际的教学中，我们都有这样深刻的体验，就是在新授课后，绝大部分学生都掌握较好，但过一段时间后哪怕是经过了再复习，其错误率仍然很高。究其原因，除了正常的遗忘以外，就是没有养成首先寻找正确的数学方法的习惯。 要养成寻找数学方法的习惯，首先要记得住数学方法，所以帮助学生记得住数学方法是十分重要的。 “习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”也就是说良好的习惯必然是在有意识的训练中形成的。如果以把一些数学方法编成口诀、顺口溜或附加一些拟人手法，有意识的强加识记与运用，就能“记得住”而牢不可破。 如：分数的乘法——“先约分后相乘，简单又可行。” 课堂中部分同学总是先相乘后化简，结果造成先相乘的积较大，对化简造成困难，易出错。 简便计算——“先观察后计算，简算是个好习惯。” 做一做和练习题在提示了用简便方法计算时，错误率很低。但当没有提示用简便方法计算时，错误率明显提高了。简便计算是运用运算定律或运算的基本性质，在不改变结果的情况下，进行更简洁更方便的计算，使复杂的计算更简洁，确保结果的正确率。它更是人们计算时的一种数学习惯和数学精神。 数的比较——“三种数比大小，化成小数最明了。” 如， “什么气温时从头部散失的热量最多？怎样比较更快一些？”把30%、、化成小数就非常明了了。 解决问题——“应用题有点难，画个图来看一看。” 本册内容，以分数百分数为主，其中用分数百分数解决问题又是重难点。但只要通过画线段图来分析解决问题就简单多了，其中“一条线段”的作图是学生应该熟练掌握的（更多以草图为主）。 如 教学时可将这些图意进行不断的变化，可教师口述题意，学生作图，或学生看图说图意，不必计算出结果，可大大提高了学习效率。这样不但学生养成了作图的习惯，而且能让学生真正明白三个量之间的内在联系。当遇到较复杂的分数百分数问题时，学生就有了通过作图来理清信息脉络，降低问题难度的好习惯，使复杂问题迎刃而解。 三、发表“见”解问得出 新课标提出：“学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”?问得出，是学生在学习过程中对存在的疑问要敢于问、乐于问，不能不懂装懂。它是探究数学真理的科学精神。教师要培养学生善于质疑，敢于在知识的深度上发问，敢于在知识的广度上发问，敢于在知识的求异性上发问。 如，人教版六年级数学上册,第18页第5题，想当科学家的人数是全班人数的几分之几？第18页第9题，海豹的寿命是海像的几分之几？第37页解决问题例1，可以用算式“28÷4×5”来计算吗？“28÷4”表示什么？“×5”又表示什么呢？题中“我体内有28kg的水分”，这样的数学信息真实吗？能直接测量出来吗？第46页利用比的基本性质化简比， 0.75：2，除了用比的基本性化简比外，还有其它的办法吗？“比”就是两个数相除，那我们直接进行除法运算不是更简洁吗？ = ×=