第五章陈述性知识学及教简.pptVIP

第二编 知识的学与教 第二编 知识的学与教 第四章 陈述性知识的学与教 第五章 程序性知识的学与教 第六章 策略性知识的学与教 第七章 问题解决与创造力 第四章 陈述性知识的学与教 第一节 陈述性知识的学习概述 第二节 陈述性知识的学习过程 第三节 陈述性知识的学习迁移 第四节 陈述性知识的教学策略 第一节 陈述性知识的学习概述 一、知识的概念及分类 （一）知识的涵义 1.传统知识观 知识是对事物属性与关系的反映。 2.现代知识观 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。 （二）知识的分类 安德森（1976）从信息加工观点出发，根据知识的性质分为： 陈述性知识：关于是什么的知识 程序性知识：关于怎样做的知识 两类：包括智慧技能和动作技能 梅耶（1987）提出策略性知识 关于如何学习和如何思维的知识 相当于加涅的认知策略 策略性知识是一类特殊的程序性知识，是关于人类元认知的特殊的智慧技能。 知识的分类 二、陈述性知识的表征 知识的表征：指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。 陈述性知识的三种表征方式 命题与命题网络 表象与表象系统 图式 （一）命题和命题网络 1.命题 命题是知识(意义或观念)的最小单元，用于表述一个事实和描述一种状态。 命题由论题(arguments)和关系(relation)构成 论题指命题中的实体，可以是命题中的主体、受体、目标、工具、接受者等,一般由名词或代词表达。 关系是用来限定论题的,一般由动词、副词、形容词或系表结构来表达。 在一个命题中，可以有多个论题，但只有一种关系。 命题以句子为外部表现形式，但命题不等于句子，只涉及句子所表达的意义。一个句子可以只表达一个命题，也可表达几个命题 2.命题网络 通过两个或多个命题之间的共同成分联结命题。 在命题网络中，一个命题可以嵌套于另一个命题中 （二）表象与表象系统 表象是头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理 图像。 关于长时记忆中的信息编码存在两类观点： Paivio(1975)提出双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为以表象编码的表象系统和以语义编码的言语系统。如： 语义编码——命题编码 表象编码——事物的形象 Pylyshyn(1973,1979)和Anderson(1980)提出共同编码说或命题编码说。 反对长时记忆中存在表象编码的观点，认为所有的信息都是以命题来表征的。 个体获得的视觉经验，不是以图像方式进入长时记忆。语词和图像都是以一种抽象的、意义的表征（既不是图片也不是词语）贮存在头脑中。 （三）图式 图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元，又叫信息组块。 图式是命题、表象等的综合,是对同类事物的命题或知觉的共同点的编码方式，因此，图式是一般的、抽象的，而非具体的、特殊的。 图式是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省工作记忆的空间。 图式的特征(Rumelhart,1977) 变量/属性：材料、大小、形状； 变量的值决定了事物的特征。 层次性，即可相互嵌套——子图式 可表征不同抽象水平的知识 表征的是知识而非定义 三、陈述性知识的分类 （一）现代认知心理学的观点 语义知识与形象知识 （二）加涅对学习结果的分类 （三）奥苏伯尔的分类 （四）陈述性知识的分类——总结 1.符号 2.具体事实（非概括性命题及其网络组织） 3.概念和抽象事实（概括性命题） 4.有联系的论述组成的事实集合 四、陈述性知识学习的基本类型 奥苏伯尔对有意义言语材料学习的分类 （一）接受学习与发现学习 （二）机械学习与意义学习 意义学习的实质：实质、非任意的 意义学习的条件： 意义学习的心向 学习材料的潜在意义 第二节 陈述性知识的学习过程 一、陈述性知识的理解 陈述性知识的理解是学习者把输入的信息同认知结构中的有关知识相联系，从而构建事物的意义并把它纳入认知结构（长时记忆）的过程。 对知识的理解主要是通过对言语材料的学习实现的，包括两个方面： 文字意义的理解 对事物意义的独特理解，形成综合理解 （一）奥苏伯尔的意义同化模式 （二）威特罗克的意义生成模式 （三）信息加工心理学的观点 （一）奥苏伯尔的意义同化模式 1.“同化”一词的发展历史： ①赫尔巴特最早使用，统觉与统觉团 ②皮亚杰的同化与顺应 ③奥苏伯尔首次将同化思想用于解释言语材料意义习得。 同化即新旧知识的相