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浅谈如何培养幼儿的语言能力 灌南实验小学树蕙幼儿园 周海霞 摘要 口语交际是人际交往中最重要的方式和手段，所以对儿童进行口语交际的教案是十分必要的。因为学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限。他们常常无法准确表达自己的想法，久而久 之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯，因此培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。 幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言教师，要想方设法诱导孩子想说，敢说，会说，充分培养幼儿的语言表达能力。 关键词：儿童；口语交际教案；特点；内容和形式；能力；策略 第一章 儿童语言发展特点 　　　心理学研究表明，3岁幼儿掌握的词为800～1000个左右，5～6岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为，学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平，他们入学后的主要任务是提高自身的书面语言水平，没有必要进行口语交际教案。 周士魁在《语文教案如何走出困境》一文中指出，汉语是我们的母语，小孩子7～8岁，基本能说完整的话，基本符合汉语规律。他们学语文应着重于读写，把听说读写作为语文教案四大能力目标提出来，未必科学。所以，认为语文教案大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当，不该将听说读写同等视之。 事情真的如此吗? 1.1学龄儿童(6～12岁口语交际水平现状 首先从学龄初期儿童(指6～12岁的言语表达的质量来看。上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下，让他们回答“你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?”等几个问题。测试结果显示：甲类占10％，乙类占70％，丙类占20％。乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰当；二是层次不清楚；三是语言不规范，方言土语、口头禅很多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的，一年级为58．3％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。由此可见，学龄儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子来表达。 　　这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”。他们的大部分谈话属于“自我中心语”，“在‘自我中心’的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不感兴趣；并不设法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心是否有人在听他讲话”。在与成人进行言语交际时，一般只是向成人提出问题或要求的简单的对话言语，很少有表达式的独白言语。因此这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。 1.2口语交际教案 学龄儿童(6～12岁口语交际水平现状不容乐观。这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢?众所周知，小学生语文学习是按“听—说—读—写”的基本顺序发展的，听说也是形成与发展读写能力的前提和基础，没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。张志公说：“一个人口头上词句妥帖，干净利落，写下来就不会残缺错乱，拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。基本上照着所说的去写，写出来当然还需加以润饰，然而不费力。说话支离破碎，语无伦次，到了提起笔来才去选词造句，调整思路，作文成了苦事，写出来再去修改，也十分艰难。”［5］费根和法伦1982年也说过，“(如果没有足够的交际技能,那么,他们在整个受教育的时间里成绩会很差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。 儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际教案是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的“关键期”，更要重视口语交际教案。因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但因为这一阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。儿童进入学龄阶段，口语交际教案对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡，由不规范的语言向规范的语言发展。如下图所示： 　　 上图所示儿童语言向正常的成人语言过渡的年龄为8～12岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言关键期末期进行规范的口语交际教案，是一种有意识的、有选择的行为。这一阶段的教育与学习能更有效、更深入地促进学龄儿童的口语进