自我管理能建立主人翁意识增长才干.DOC

PAGE 2 深度会谈（四年级） 撰稿： 陈懿 困惑：怎样挖掘教育的内涵价值，形成学生自我发展的内驱力？ 解惑——刘今朝案例 开学不久前，我班的王志杰很委屈地对我说他刚买的修正带不见了。说实话，处理这样的事情我很头痛，怎么处理好呢？想了会，我拿出自己的修正带，对王志杰说：“可能那个同学是一念之差，就让我们给他一些时间吧。这是我儿子的，你先拿去用。我回去会和他解释的，他一定会理解的。”听了我那番话，王志杰眼睛红红的，大声说：“老师，我不要！”这时，我发现班级里好几个同学都感动得落泪了。最后，事情正如我预料的，那个孩子悄悄地把修正带还给了王志杰，至于是谁，我想已经没必要去追究了，因为我知道那孩子已经通过今天的情感教育不会再犯类似的错误。 认识：教师主动地为学生创设一种情境，让学生主体自己去感悟、体会。 思考：要培养怎样的孩子？ 低年级——有良好的行为习惯。 中高年级——能勇于自我超越。 实践一：低年级——有良好的行为习惯 ·创设班级评价机制促学生自我发展。（见附表） 根据学校常规安排，班中共设八个岗位， 细化要求进行评价。 1．点面结合式的评价，既有针对个人的评价又有团队协作的评价，让每个孩子都有获得 奖励的机会。 2．梯度式的评价：星——小熊猫饰物——大奖。 评价人可以是老师，也可以是轮流班长