全国就业课程培训会议(职业指导课件).pptVIP

基于“教、学、做、养”一体化的就业课程开发与建设 广州工程技术职业学院就业工作思考与实践 Hanent整理 我院是一所2004年改制的职业技术学院。2003年成立就业教研室直属就业指导中心，同年以公共必修课的方式开出“就业指导”课程；2005年，又以选修课的方式开出“职业生涯规划”和“创业”课程，作为对“就业指导”的补充；2006年以来，在总结经验和前瞻性思考的基础上，学院对课程体系不断进行充实和完善，形成集理论课、实务课和经验课为一体的“大学生职业发展与就业指导”综合性课程，并列入各专业人才培养方案，成为全院的一门公共课程。 2008年更名为“大学生职业发展与就业指导” 2003 2005 2006 2007 课程建设历程 2005年先后以选修课的方式开出“职业生涯规划”和“创业”课程 2006年形成“职业指导与训练”课程 2003年以公共必修课的方式开出“就业指导”课程 （一）以生涯规划、求职就业、职业适应、职业发展、自主创业为内容的课程内容设计 （二）融合指导、训练、养成的显性课程与隐性课程选择 在课程实现方式的选择上，不仅需要课堂的“教”与“学”，让学生在课堂的讲授与训练中得到体会与发展，更注重学生在课堂之外的“做”与“养”，只有加强日常生活的管理，才能使学生了解知识、体验经验和养成习惯，最后成功将“教”的内容转化为内在的职业素养。 教学 目标 教 学 养 做 “教学做养一体化” （二）融合指导、训练、养成的显性课程与隐性课程选择 显性课程即是通常的课内教学，包括了课堂内的教学活动和实训基地中的训练活动。由于课程性质和任务的特殊性，仅有显性课程并不能实现职业能力和职业素质的形成。由此我们采取各种措施，构建规范管理的隐形课程，作为学生的职业实践平台并形成能对学生产生深刻印象的职业环境。 显性课程 隐性课程 1、“生涯规划管理”电子信息档案 2、职业实践型社团 3、学生IS0—9001质量体系 4、以助理身份的学生校内顶岗实习 5、“三证书制度” （三）课程的保障条件建设 1、建设专任与兼任、学院与企业结合教师队伍 通过设置专任教师岗位，从就业指导工作队伍中精选一批从业时间较长，就业指导经验丰富，有一定相关理论基础的人员组成教学骨干队伍；通过选拔学院的专业教师参与课程教学工作，要求全体辅导员参与本课程的教学活动，以此对学生施以全程的职业发展教育和就业指导，并与学生日常管理教育结合起来，安排一批具有本科以上教育背景的学院工作人员及企业人员担任学生职业导师工作，邀请企业人力资源部门主管、社会各界的专家学者参与大学生就业指导。 目前学院参与课程教学的教师共有48名，其中具有国家、省一级就业指导师资格的有16名，企业一线教师7名。 2、建设项目化的院本教材及基于校园网络的数字学习资料 “训练”系列教材 （1）院本教材建设 （2）网络教学资料建设 学院在就业课程开发与建设上，依托校园网络环境，为学生提供丰富的自主学习、开放学习的教学资源平台，大力开发网络课程，目前已形成了丰富的网上数字教学辅助资料，包括课外阅读资料、教师的教学资料两大类，为学生的课外阅读提供了方便快捷的条件。建成可直接为本课程服务的数字图书馆、“空中课室”以及就业教育工作网站。拥有数字图书12万册，数字化期刊5000多种。并有大量的电子教案、各种教学光盘，并制作了大量教学案例、习题、信息量大的课件等。 3、建设模拟与真实结合的实践性教学条件 （1）建设校内实训室（基地） 学院将职业发展与就业指导实践性教学条件建设纳入实训基地建设规划，专门立项建设。现有大学生职业发展与就业指导综合实训中心5间：可进行职业咨询、职业信息查询、素质测评、沟通训练、团队训练、心理素质训练、执行力训练、面试技巧训练等职业实训项目。 3、建设模拟与真实结合的实践性教学条件 （2）创设校内实习条件和职业环境 目前学院成功组建23个大学生职业实践型社团；1家大学生创业经营公司；校内各部门还可同时为学生岗位实习、勤工助学提供近1000个实习或工作岗位，按职业和职业人的要求对岗位和学生进行管理，因此形成较为浓厚的职业氛围。 评价内容 知识 技能 态度 评价重点 既重视过程的评价 更强调结果的考核 评价方式 方案策划 角色表现 案例分析 教师评价 活动记录 4、精心设计多样化的学习评价方式 课程开发与建设的体会 课程开发与建设的经验体会 课程开发与建设的关键是领导重视 课程开发与建设需要科研的引领 课程开发与建设必须走校企合作之路 课程开发与建设需要在现代高职教育理念指导下开展 基于“教、学、做、养”一体化的就业课程开发与建设 广州工程技术职业学院就业工作思考与实践