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“90后”高职学生学习动机的调查与研究 陈兵1 程友元2 (1.鄂东职业技术学院 湖北黄冈 438000；2.鄂东职业技术学院 湖北黄冈 438000) 摘要：借助动机及学习动机的概念，将影响“90后”高职学生学习动机的负面因素归类，运用教育心理学成就动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论、强化动机理论、自我价值理论来分析其产生原因，并指出相应的解决方法。 关键词：动机；成就动机理论；需要层次理论；成败归因理论；自我效能感理论；强化动机理论；自我价值理论 中图分类号：G710 文献标识码：A 随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。 ? 要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是动机。 \o 动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是 \o 行为行为的直接原因和内部动力。动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。 学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。 既然学习动机对“90后”高职学生的学习有巨大的影响，那么学习动机受哪些因素支配呢？该如何增强“90后”学生的学习动机呢？ 1、生活目标对90后高职大学生学习动机的影响：很多90后，从小就是独生子，怕吃苦，无恒心与毅力，无明确的生活目标，特别是反映在部分女生和家境较好的城市学生身上。我校电气1111班的佘同学，家住黄冈城区，父母均系当地高中教师，生活条件优越，我曾担任他所在班的项目制图课老师，发现其经常不做作业，经常和一些朋友在街上玩，为此我多次和他交流，他向我坦言，他也不知道为什么，就是不想学习，也知道要好好学习的道理，但就是没有任何动力。 2、专业热爱度对90后高职大学生学习动机的影响：因为现行的高考机制，大部分高中毕业生对自己的专业其实知之甚少，到了大学后，很多同学发现当初想像的跟实际情况差别很大，所学专业其实并非自己所喜欢的。如我校数控0914班的某同学，学习态度还不错，但经常在我讲课时，看其它专业方面的书，我和他交流后得知，他不太喜欢数控这个专业，毕业后想从事其它专业。 3、年级差异对90后高职大学生学习动机的影响：据调查，大一年级，学生延续着高中时的学习惯性，以学习为主要生活内容，同时刚进入大学，踌躇满志，对学习有很高的热情，而到了大二年级，部分同学感到“60分万岁，多了无用”，放低学习要求，学习热情下降。而到了三年级，情况又发生变化，同学们普遍真切感受到就业的压力，学习越来越主动，学习动机也增强。 上述第1、2、3种情形可以用成就动机理论(achievement motive theory)来解释和加以解决。对于那些无生活目标的学生，我们应该加强对其人生目标的引导，而对于那些暂时找不到奋斗目标的同学，我们应该帮助其分析现实问题，告诫其切莫浪费光阴。而对于部分同学对自己所学专业不是很感兴趣的实际情况，考虑到现今高中的实际情况，大部分同学没有条件去了解高校的专业设置与社会对各专业的实际需求，高职也可以参照南方科技大学(深圳)、香港中文大学等高校的做法，在高考录取时仅按文、理、工等大类录取，到校半年或一年后再分专业，这样学生在经过半年或一年的学习后，应该会对高校的专业设置有个了解，从而会选择更适合自己的专业，减少了盲目性。至于在大二学年，学生的学习热情普遍下降的情况，就需要加大鼓励与鞭策，不能让其懈怠。 4、家庭因素对90后高职大学生学习动机的影响：在调查中发现，部分农村学生，因为家庭经济困难，导致家庭矛盾重重，使部分同学人在学校时心思却还在家里，很难集中全部精力到学习上来。数控0914班的一位陈同学就是这样。有些家