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学科论文：初中数学巧用课本资源 培养思维能力 学科论文：初中数学 【摘要】：数学学业测试集中体现了“突出基础，考查能力”的要求,其试卷的原始生长点就是教材,教材中许多重要的例题、习题都蕴涵着重要的数学思想和思维方法，具有典型的范例作用，极具“开采”价值。从教材的例、习题出发，培养学生创新能力，从而做到“以不变应万变”，这就要求教师加强研究，不断挖掘教材例、习题内在“潜能”，深化例、习题教案，从而提高学生数学思维能力。 【关键词】：教材 开采 思维培养 新课程的核心理念是“以人为本”，教师只有本着“以学生发展为本”的思想，一切从学生出发，多渠道、有计划地对学生的思维品质进行培养，才能促使学生学习能力不断提高。综观近几年数学学业测试，其试卷大都根植于教材，重点考查学生的分析能力，动手能力，探究能力，创新能力。少了一点算，多了一点想；少了一些“死”题目，多了一些“活”知识；这就要求教师在平时的教案中要加强研究，充分挖掘教材例、习题内在“潜能”，深化例、习题教案，注重学生各种思维能力的培养。本文通过对课本浙教版，以下同）的各种例题、习题、作业题的引申变化进行探讨，谈谈自己在教案中培养学生数学思维能力的一些做法。 一、变式引申，培养学生思维的广阔性 O思维的广阔性，是指能全面而又细致地考虑问题。具有广阔思维的人，不仅能考虑问题的整体，还能考虑问题的细节；不但能考虑问题本身，而且能考虑与问题有关的其他条件。所以，思维的广阔性是每一个学生都必须具备的良好思维品质。针对初中学生数学思维单一的特点，通过充分挖掘课本例、习题，设计一些开放性问题，让学生对条件的不确定性和结论多样性进行探索、猜想，是拓展学生广阔思维空间的有效方法。 O 例1：课本八年级下第30页2.3“等腰三角形的判定”课内练习第2题： 如图：?ABC中，D，E分别是AC，AB上的两点，BD，CE交于点O，∠BEO=∠CDO，BE=CD，问?ABC是等腰三角形吗？请说明理由。 ED E D C B A 形性质，判定等知识，可推出结论。 教师变化习题：D，E是?ABC中BC边上的两点，BD=CE，要证明?ABE≌?ACD，还应补充一个条件， 请你写出一个条件，然后证明。 1）你补充的条件是：补充的条件可以是eq \o\ac(○,1AB=AC，eq \o\ac(○,2∠B=∠C ，eq \o\ac(○,3AD=AE， eq \o\ac(○,4∠ADE=∠AED ， eq \o\ac(○,5∠ADB=∠AEC）。 2）证明： 点评：通过教师对课本习题的变化，把开放性问题经历适当的数学交流活动，让学生互动感受别人思维方式的多样化，以改变自己在认识上的单一性，从而全方位地培养学生的思维能力，也使学生对活用等腰三角形的性质、判定具有更深刻的认识。 ︵︵ 例2：课本九年级上第78页3.4节“圆周角”中的例2：如图，?ABC中，AB=AC，以AB为直径的圆交BC于点D，交AC于点E，求证：BD=DE。 ︵ ︵ 分析：连接AD，利用直径所对的圆周角是直角；等腰三角形三线合一；同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等等知识来证明。 教师变化例题：如图，点A、B、D、E在圆上，弦AE的延长线与弦BD的延长线相交于点C，给出下列三个条件， AB是圆直径；2）D是BC的中点；3）AB=AC。 请在上述条件中选取两个作为已知条件，第三个作为结论，写出一个你认为正确的命题，并加以证明。 条件： 结论： 证明： 点评：本题通过变化，力图考查学生的推理能力，要求学生选择其中两个为条件，另一个为结论，自主构建一个正确的命题，这样就具有一定的开放性，使学生的思维更广阔，同时也关注了对学生学习方式的引导。 二、动手操作，培养学生思维的创造性 创造性思维是未来具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。《数学课程标准》也指出: 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此在数学课堂教案中要善于利用教材的例、习题，为学生提供操作平台，让学生了解图形在各种变换过程中的变化，亲自发现结论的来龙去脉和可靠性，留给学生一个活动和探索的空间，使学生的创造性思维得到发展。 例3：课本七年级下册第51页2.6节“图形变换的简单应用”作业题第4题，一个长方形竹园长20m，宽12m，竹园里有一条横向宽度都为1.5m的小径如图）你能求出这个竹园中竹子的种植面积吗除去小径的面积）？说明理由。 小径 小径 分析：此题重点考查学生对平移变换的理解，但仍有部分学生感到有困难，为此，设置了以下变化习题： 如图1，将线段A1A2向右平移1个单位到B1B2，得到封闭图形A1A2B2B1即阴影部分），在图2中，将折线A1A2A3向右平移1个单位到B1B2B3，得到封闭图形A1