小学低年级合作学习能力的培养.pptVIP

今天我要和大家交流的内容 我们对三年级的孩子做过一个问卷调查，经过统计分析，我们可以得出： 1、95%的同学喜欢小组合作学习。 2、75%的孩子知道小组合作时该如何做。 3、70%的孩子在小组活动中会操作、会交流。 4、15%的孩子在小组活动中听的多，说的少。 我们问三年级的孩子你希望的小组合作是什么样子，归纳学生回答，主要有一下几点： 1、讨论时总是学习好的同学“把”着说， 希望自己也有机会发表。 2、自己说错时，希望其他孩子不要嘲笑。 3、希望小组长轮流，大家都可以当小组长。 学生因为认知水平，情感态度等存在很大差异，我们需要做好两点前期准备： 低年级小组合作学习的培养不是一朝一夕就能取得成功的，它必须经历一个长期的培养过程才能有成果。在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，他像一个导演一样，组织安排，观察改进，大胆创新，坚持不懈。 * * * 在小学低年级数学教学中培养 小组合作学习的一点思考 施昌雄 2015.05 小组合作学习的阶段性目标 小组合作学习的背景与现状分析 小组合作学习的方向与愿景 几点具体的做法 1 2 3 4 一、小组合作学习的背景 2001年7月颁布的课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “通过义务教育阶段的数学学习，学生能够学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果” 老 课 标 新 课 标 小组合作学习的背景 2011年新版课程标准中提到：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。” 一、小组合作学习的现状 1、只有合作学习的形式，没有合作学习的内涵。 2、选题不当而导致合作失去意义。 3、合作学习时机不当导致事倍功半。 4、学生在合作中的角色失位。 5、教师对自己的角色定位失准。 6、合作学习的目标不明确。 二、小组合作的愿景和理想 二、小组合作的愿景和理想 三、小组合作学习的前期准备 1、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。 2、按照年级有梯度的分组与分工。 参与者、全面参与到1、2组中去，引导学生质疑 引导者、协调者、适当参与小组合作、方法指导 组织者、管理纪律、观察学生，防止开小差 教师角色的年段差异 个人成绩和小组成绩为主、鼓励学生思辨 以评价小组成绩、学生参与情况为主 以评价学习纪律、小组成绩为主、评价个人为辅 学习评价的年段差异 鼓励质疑、尝试归纳、学会整合 学会倾听、记录、交换、合作 学生能有顺序的说，做，也会倾听观看和模仿 合作技能培养的年段差异 学生自行分组，教师根据情况调配 教师分组为主，学生也可商量分组 4到6人分组，教师为组员分工 小组合作组织方式的年段差异 有利于学生发现、学生有争议的 一题多解的，有思维价值的 学生感兴趣、操作性强的 合作学习内容的年段差异 能学会合作学习 能参与合作学习 初步感受合作学习 小组合作学习目标的年段差异 高段 中段 低段 年段 内容 1、尊重年段特征，制定有差异的目标与方式。 返回 2、按年级有梯度的设计合作学习分组与分工。 四、几点具体做法 1、选择合适的学习内容和时机开展合作。 2、选择合适的方式组织合作学习。 3、坚持先独立思考，再合作交流。 4、制定具体的合作学习目标。 5、避免合作学习的趋同性，强调质疑精 神的培养。 6、避免直白的评价方式，强调学生个性化的评价。 1、选择合适的学习内容和时机开展合作。 《年月日》、《三位数加减三位数》 《有余数的除法》、《克和千克》 《分数的初步认识》、《搭配》 《长方形和正方形的周长》、《角的初步认识》 以上内容你会选择哪些来开展小组合作学习？ 你会在什么时机开展活动？ 返回 小组合作学习的组织程序： 活动前准备 明确活动 要求和目的 学生小组活动 意见分歧较大 组内有几种想法 学生独立思考 1号交流想法 组员同意 2、3号补充 组内有 不同意见 组内观点交锋 达成共识 未发言者补充 未达成共识 各成员在班 级交流想法 提炼总结 形成结论 评价 学生评价 教师评价 达成一致 分歧 选择有价值的问 题作为新得话题 返回 4、制定合适具体的合作学习目标。 选取一个内容，制定一个小组活动环节的 学习目标。 返回 《年月日》 《分数的初步认识》 《长方形和正方形的周长》 《角的初步认识》 五、如何设计高