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抓住课改契机 深化校本教研 促进教师成长 广东省广州市天河区 周小立 新课程：问题挑战——发展策略 删去：“繁、难、偏、旧”的部分（教师熟悉） 增加：与现代社会和科技发展紧密联系的内容 （教师不熟悉甚至在大学里没学习过） 内容必须有效促使学生采用多种学习方式开展学习，教师必须具备从更有利于学生主动发展的角度组织教学内容的能力。 办学理念：为每一位学生提供适合其发展的教育 办学策略：教研强校 基本观念： 以学生为中心，以成功学习为主线 新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机遇，它将改变教师的教学生活，将使教师焕发出新的生命，将提高教师专业工作的优势，让教师职业真正成为令人羡慕的职业。 我们全体教师将与新课程同行，将与新课程一同再一次成长！ 谢谢！ 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 （1）教学评价过程化、精致化的开展 我校数学、英语、物理、生物等学科都在课堂教学中，尝试进行过程性评价。学生通过教师设计的课堂学习卷、过程评价表，及时发现自己的学习问题、及时矫正自己的学习问题、适时反思自己的学习体会。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 新课程要求必须强调教学评价的导向和诊断功能。为了促进学生和教师反思教与学的过程，我市和本区教研室建立了学生学业质量监测反馈系统，使我们能全面掌握每个教学班、每个学科、每位学生、每个知识点的得分情况。 教师进行质量分析不再只是看着平均分笼统评价，而是能够更加全面客观地反思自己的教学。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 （2）形成集体备课机制，促进教师的团结合作，共同发展。 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 编写课堂学生学习卷，是我校校本教研的载体，为了研讨教学内容的整合，为了编写课堂学生学习卷，集体备课形成了： 集体备课 分工编卷 相互听课 课后交流 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 集体备课：教师要轮流说课； 编写学卷：人人动手，分工合作，组长审阅； 听课观摩：行政干部，随时听教师的课， 年轻教师，随堂听导师的课， 一般教师，听骨干教师的课。 课后交流：随堂进行，小组长将问题记录在学卷上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 （3）校本教研促进教师合作关系 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 校本教研促进教师的合作，促进教师的团结，大家看到集体的智慧，分享了集体的资源，获得了1+12的效益，过去“文人相轻”的关系大大改善。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 教师之间的人际关系出现了相依相伴，荣辱与共、友善和睦良好氛围。 有教师感慨的说：“分工合作编写课堂学习卷，负担反而轻了”。 有的教师说：“过去，用别人写的资料，不好用也不敢想自己编。现在用自己编的资料很顺手，不编已不习惯了”。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 （4）建立校本教研激励机制 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 2004年10月，广州市天河区被教育部基础教育课程教材发展中心批准为全国“创建以校为本教研制度建设基地”。 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 2004天河区已经确定的六个研究项目： 学科资源建设项目 基于知识点的课堂教学反思项目 学习诊断与指导项目 区学科教研基地建设项目 以校为本研训项目学校建设 中小学学科教学质量监控体系 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三： 搭建促进每一位教师专业发展的管理平台 三大项目的建设： 学科骨干队伍（核心组和中心组） 学科教研基地 研训项目学校 二、在课程改革中以校为本促进教师发展的基本策略 策略三：