情境学习：教师专业成长的“密码”.pptxVIP

■王玉娟 全国著名儿童教育家李吉林在发展情境教育的过程中非常重视教师的培训。实践证明这种“情境学习”的方式对于教师成长很有帮助。这种;学习弥补了现实生活中脱离真实情境的培训的不足，有助于改变教师的教学行为，提高教学效率。反观他们的成长过程，具有以下三个共性。 情境教;师的学习根植于任务情境之中 情境学习理论认为，学习不是获得孤立的、去情境化的抽象知识，然后再将这些抽象知识传授给他人，或应用到以后的;情境任务中去，相反，学习的实质是一种社会实践的参与，是与他人、环境等相互作用的过程。因此，脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫;无意义的。在教师学习过程中，应该注重任务情境的设计。任务情境是由具体任务或问题、期望学习者完成具体任务或解决问题的限定条件构成的。情;境教师从备课、上课、培训到写作，都是??具体真实的任务情境中学习的，或是要设计一堂课，或是要写一篇文章等，亲眼目睹、亲身体验李吉林老师;在任务情境中的做法，这种学习具体、有针对性，在这些任务中他们学到的不是关于“备课、上课、写作”等的知识，而是“备课、上课、写作”等的;行动能力。他们在这种具体的教学情境中了解到情境教学的课堂是什么样的，在哪里创设怎样的情境，他们甚至懂得在某一课堂情境中应该用什么语言;应对学生的回答。这些不断提高他们对教育的理解，这些实践能力与理解又有助于他们在实际情境中迁移运用。 “参与”是情境教师学习的主