探究氯化亚铁的还原性.ppt

* 本人有幸观摩了新课程培训中的这节研讨课,几乎所有的在场老师都注意到了这个细节：“学生不小心把试管摔碎了，老师走过去替他将碎片拾起来放进垃圾箱里。” ?? 在这个过程中，我注意到这位老师尽管亲自将碎片拾起，却始终没有对此表明态度。从学生的角度出发，因为犯了错误（虽然不是故意的），就会去猜测老师的态度：老师的行为是表明她已经原谅了自己还是对自己的谴责？因此我认为，老师在课堂上如果不及时对类似的突发事件表明态度，可能就会给学生造成心理压力，分散学生的注意力，不利于学生的学习。 COOLCOOLFISH分析的有理，教师拣碎片未尝不可，其实这一刻就是难得的教育契机，当然教育的切入点很多，因情境而定。所以莫为教育资源愁断肠，教育资源就在咱身旁。呵呵。 * 谁捡？谁赔？不同的行为背后支撑的教育理念和教育价值观是不同的。谁更有价值？这里不能用非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式来分析，应该说每一种方式都有其合理性和教育功能，要根据不同的场景、学生和教师的实际情况来处理。应该把各种可能的处理方法和理念分析出来，在多元价值观的基础上，让讨论者各取所需吧！ 可能会出现的处理方法有：教师在捡碎片的过程中学生不好意思争着捡；学生在捡碎片的过程中，教师帮着捡；同组的同学共同捡；谁都没捡，等下课后再处理...... * 来自学生的心声，更值得每位教师一读：一位普通学生写给老师的15条要求 老师，我