在习题讲解中引导学生进行探究性学习.docVIP

PAGE PAGE 4 在习题讲解中引导学生创造性思维能力的培养 湖北省潜江中学 何家元 关宏柏 余仁富 在物理课堂教学中想尽一切办法为学生创设探索的条件，营造出一个可供学生积极探索的气氛，在探索中培养学生的创新意识和实践能力，这是《全日制普通高级中学课程计划》对中学物理的教学方法和教学模式提出的新要求。 在习题课教学中，教师要精心铺设台阶，引导学生的思维指向到设疑--探索--发现--解决的主动学习过程中去。教师向学生提出有关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同的思维途径探索解决方法，自己体会、“发现”规律；再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位展开，进行发散思维的训练。这种教学方法以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，把教师的教转化为学生研究性的学，使学生以发现者的姿态进入课堂教学活动中去，通过再发现的步骤来进行学习，既能巩固和加深学生对基础知识的理解，让学生充分体验到获得知识、掌握知识的愉悦，又能培养学生灵活运用知识举一反三的应变能力，进而增强他们学习物理的兴趣和学好物理的信心。本文介绍笔者在习题教学中的一次尝试。 开门见山，提出问题 老师课前应该把收集到的题目分类排队，过滤筛选，从中找出具有代表性的典型习题，在习题课上开门见山地提出来。 例1：甲、乙两小球在光滑水平面上沿同一直线相向运动，若甲球质量较大，碰撞前甲球的动量也较大，则碰撞后两球的运动状态可能是（ ） A、甲球速度为零，乙球速度不为零 B、乙球速度为零，甲球速度不为零 C、两球速度均不为零 D、两球的速度方向均与原方向相反，两球的速率都不变 在光滑的水平桌面上有两个小球发生碰撞，对碰撞之后两球速度可能值的讨论，学生往往对这类题感到头疼，有的学生高三复习时仍含糊不清，因此，教师对于这种常考易错的习题决不能草草讲解了事，必须让学生在头脑中建立清晰的判断法则。 m2 m2 m2 m1 m1 v1 v2 v1， v2， 碰前 碰后 在光滑的水平桌面上有两个小球发生碰撞，假设A、B球的质量和初、末速度分别是m1、m2、v1、v2、v1，、v2，。选取两小球组成的系统作为研究对象，系统动量守恒，初始状态的总动量向右决定了系统末动量方向也向右。 教师提问：碰撞后B球的末速度方向可能存在哪几种情况？ 学生回答：B球的末速度方向不可能向左，只能向右，或者速度为零。 教师提问：那么，不同情况下碰撞后A球的末速度方向可能存在哪些情况？ 学生回答：⑴假定碰撞后B球的末速度方向向右，则A球速度方向可能向左，可能向右，或者速度为零 ⑵假定碰撞后B球的末速度为零。如果A球的末速度为零或者方向向左，与末状态总动量向右矛盾，不可能发生这种情况。如果A球末速度的方向向右，与末状态总动量向右吻合，但B球静止在运动的A球正前方，与实际情况相违背。 教师提示：由此可联想上一种情况中，若碰撞后A、B球的末速度方向均向右，A、B球的末速度必须满足关系式v1，≤v2，。这就是大家通常容易忽视的隐含条件：v1，≤v2，。 教师提问：通过上述分析，大家了解了该类习题的物理情境，那么，通常怎样处理该类习题？ 学生回答： 动量守恒定律、能量观念，噢，还有那隐含条件。 2、归纳总结，发现规律 有的学生做了很多这类题，但仍然含糊不清，甚至感到头疼，原因就在于没有真正掌握解决该类物理问题最本质的规律、法则。 教师归纳：通过对上述例子的分析，解答该类习题的思想方法是研究物理学的最基本的思想方法之一——守恒思想。具体解题思路方法可概括为下列三条法则： 判断法则一：两个小球碰撞前的总动量等于碰撞后的总动量，即m1v1+m2v2=m1 v1，+m 2v2， 判断法则二：两小球碰撞碰撞后总的机械能与碰撞前相比不可能增加，即EK1+ EK2≥ EK1，+ EK2， 判断法则三： 若碰撞后A、B球的末速度方向相同，且B球在前，A、B球的末速度必须满足关系式v1，≤v2， 对碰撞之后两球速度可能值的讨论，必须同时满足以上三条判断法则。 3、逐步引申，应用规律 解答该类习题的思想方法具有普遍意义，我们不仅要善于总结规律，还要加以应用。灵活运用三个法则，解决相关习题，尤其是选择题，来得既快捷又准确。 题型一： 根据题意大致确定小球的末速度。 题见例1 简答：根据判断法则一，可排除错误选项D；根据判断法则三，B选项也错误。 题型二：已知两球的初动量，判断末动量的可能值。 例2：A、B两球在光滑水平面上沿同一直线同向运动。A、B球的初动量分别是5 kg·m/s和7 kg·m/s，当A球追上B球时发生碰撞，则碰撞后两小球的动量可能值是（ ） A、PA=6 kg·m/s，PB=6 kg·m/s B、PA=3 kg·m/s，PB=9 kg·