1959年harris提出元话语这个术语.pptVIP

* * Metadiscourse Lecture15 1959年Harris提出元话语这个术语，指的是理解语言使用、表示作者/说话人引导受众理解语篇的一种方法。此后，Williams（1981）、Vande Kopple（1985）、Crismore（1989）、Hyland（2000，2002，2005）等进一步发展这一概念，把能够表示作者/说话人介入语篇来影响读者的模糊语、连接语和各种评论语篇的语言形式归入元话语的范畴。元话语是目前语篇分析和语言教育中的一个常用术语，目的在于探索语篇生产者和语篇关系，探索语篇生产者和使用者之间的关系。 不同学者从不同的角度对元话语进行了广泛的研究。例如，Schiffrin（1980）使用了“亚话语（metatalk）”，指交际中用来组织和评价会话的显性语言形式。Chafe（1986）用“言据标记（evidential）”来指通过语言手段来表达对知识的态度。Fowler（1987）把元话语看作一种修辞活动和修辞策略。Meyer（1975）和Lautamatti（1978）把元话语视作非主题材料的一部分。Crismore（1989），Vande Kopple（2002）和Hyland（1998，2000，2002，2003）根据功能语言学的理论，对元话语进行了理论上的探讨和语类的分析。 近年来，国内的学者和语言教师也对元话语展开了研究，调查和研究元话语在我国英语教学过程和学术讲座的使用情况，也对英汉语言的元话语进行了对比研究，在理论上探讨元话语与实证研究、元认知的关系。 功能语言学的角度看，交际不仅涉及信息、物品或服务的交换，而且涉及交际双方的个性、态度和观点。元话语可帮助我们看到说话人对语篇内容和受众的态度。写作和说话都是表达意义的行为，说话人/作者除了传递信息外，总是要表达自己的兴趣、观点、看法和价值观，不可能是中立的。他们还需要考虑社会影响以及读者的理解。在这过程中，元话语是一种重要的手段。 照Hyland（2000）的说法，元话语能帮助构建连贯的语篇，连接语篇与语境，传递作者/说话人的个性、可靠性、对读者的敏感性以及与信息的关系。因此，元话语是我们日常语言的一个普遍特征，也是我们在各种语类中交际的一个主要特征。 受众通常指的是对读者/听众。 说话人/作者需要清楚意识到自己的受众，才能保证交际的顺利进行，达到自己的交际目的。读者数、作者与读者的熟悉程度、相互间的社会地位、共享知识、主题知识都会影响写作。作者需要使自己的语篇适合读者的期望和要求，保证自己所提供的信息能被读者所理解和接受。 元话语这个术语在作文、阅读、修辞和篇章结构的研究中日显重要。许多学者对各类语篇中的元话语现象进行广泛的研究。研究表明，元话语是方便交际、支撑观点，提高可读性、构建与受众关系的主要手段。在学术论文写作教学中，元话语的知识有助于本族语和非本族语的学生有效地表达自己的思想，建立与读者的关系。我们从学术写作中使用的元话语可见一斑。 元话语的主要理论是，交际不仅是交换信息、商品和服务，而且涉及交际双方的身份、态度和思想。它能让我们了解作者或说话人构建立场、与读者结盟的方式。由于元话语的重要性，不仅涉及现实世界中的人、地点和活动，而且还承认、构建和协商社会关系，许多学者把元话语看作为书面语篇的一个特征，把它运用到分析日常会话、课本、科普读物、论文、广告、公司年度报告等。 从功能语言学角度看，语言使用往往包括交际使用和互动使用，即语言能表达内容并且能表达人际关系和态度，所以语篇分析应该分析两者。Sinclair（1981）强调语言互动的重要性，把语篇分为互动（interactive）层和自动（autonomous）层。自动层指的是经验通过语篇结构的组织和维持逐渐展开方式。互动层指的是使用语言与他人协商建立与读者的关系的方式。Sinclair（1981）将语言的表征功能视作默认功能，认为表征功能不仅能传递信息，而且还帮助参加者分享经验。 在元话语研究中，学者大多采用功能语言学的视角。根据Crimore等人（1993：40）的看法，元话语不会增加命题内容，但会帮助听者或读者组织、解释和评价信息。Halliday（1994：70）认为人们可以对命题材料进行争论、确认、否定、坚持，表示怀疑、后悔等等。但Crismore（1989）的分类包括了指称信息元话语，即Halliday的概念功能（Hyland 2005）。 Hyland（2005:48）从功能的角度出发，把元话语看作作者指称语篇、作者或读者的方法，提出了元话语的人际模式。把元话语分为两类：交际元话语和互动元话语。 交际元话语：过渡语、框架标记、内指标记、言据标记、语码注释语 互动元话语：模糊语、增强语、态度标记、自称语、介入标记 过渡标记包括表