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STS教育是STS在教育上的映射，是对当代科学教育的一种理性反思，是对传统理科课程挑战的一种应然回答。 STS教育把社会因素纳入到科学教育中，并将其作为不可分割的一部分，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体，并充分地展现了科学、技术与社会的互动关系，体现了保持学科知识结构与理解科学、技术与社会三者关系间必要的张力。   STS教育是一种实现个体社会化的学校教育。它的 提出和研究顺应了时代的发展，反映了新时代对人才 的要求。 STS教育在一定程度上体现了对现实世界的全面理解。 无论是从理念层面还是实践层面—课程的结构、内容 与组织等，STS教育都体现了一种开放的思想和体系。 STS教育具有综合、开放、动态、发展的特点，体现了 现代系统科学思维方式。以人为本、关注情景，强 调互动交往，STS教育的整个过程表现了建构主义教 育理论的丰富内涵。 §3. 西方发达国家的STS教育---美国的STS教育发展和现状。 在STS教育发展较为普遍的美国，经过了长达200年的辩论，STS教育才作为一门普通的学科进入教育领域。早在1861年，美国波士顿市民的一个协会就曾为一个科学—技术—社会课程规定一个理论基础、课程目的和教学策略。其后，STS思想曾消失过一个时期。1913年STS思想又重新出现。STS教育首先是在理工科大学发展起来的。 上个世纪六、七十年代，美国许多著名大学先后成立了专门的研究组织——STS研究中心，专门开展科学、技术和社会三者之间的相互关系的研究。这些研究中心在研究的基础上向本科生和研究主开设STS课程。 例如，麻省理工学院的STS研究中心，汇集了许多 学科领域的著名学者，他们用学科交叉的、比较的 历史和哲学的观点，把科学技术的发展和由之引起 的社会问题结合起来研究，开没了“科学技术的社会 研究”，“技术的社会和政治影响”、“美国的科技政 策”等近70门STS课程。 美国自1969年在康奈尔大学制定第一个以STS命名的计划以来，对STS的研究先后历经了三个阶段，产生了大批新的STS计划，许多大学设立了固定的专业、研究中心，成立了国家科学、技术和社会协会(NASTS )，开办了一些专业杂志和许多通讯，对STS的研究也由数量扩展转向内涵的深化、专业化程度的提高，对社会的影响越来越大。 1971年和1983年，美国科学教协会先后过列关科学—技术—社会的情况报告书，后一报告书名为《科学—技术—社会：80年代的科学教育》。科学—技术—社会逐渐在中等教育中流行。肯定科学教育比较权威的文件是《美国国家科学教育标准（NRC，2019）》，它确认STS方法是适合用于科学大纲的。 研究方法的多样性 研究信息的全球性 （网络时代） 时间上的传递和变化 空间上的延伸和共享 理论研究 实验研究 计算机研究 从科学包含的价值和提供的世界图景看 在科学价值上，从重视知识价值走向更重视方法和情感价值； 在科学观念上，从传统的机械的，简单的，人和自然对立的时钟式的确定论的实在世界观走向现代的，复杂的，人和自然和谐的自组织的不确定的生态型的整体的世界观。 在世界图景上，从以线性，平衡，可逆的世界图景走向非线性，非平衡，不可逆的世界图景。 科学家面临的22个难题之一（与信息有关） －－－传统计算的极限是什么？ 科学家面临的22个难题之一（与信息有关）－－－如何从大量生物学数据中得到生命体的全息？ 科学家面临的22个难题之一（与信息有关） －－－记忆是如何存取的？ 科学家面临的22个难题之一 ---在量子和不确定层次下还有基本原理吗？ 科学家面临的22个难题之一 ---物理学的基本定律可以统一起来吗 科学家面临的22个难题之一（与宇宙有关） －－－宇宙是由什么组成的？ 科学家面临的22个难题之一（与宇宙有关） －－－我们人类在宇宙中是唯一的吗？ 科学家面临的22个难题之一（与宇宙有关） －－－我们的地球将变得多热？ 1.2 当前科学教育提出的主要问题1．如何看待科学教育中传授知识与全面提高学生科学素养的关系。 科学教育需要传授科学知识，但是科学教育更需要全面提高学生的科学素养。尽管在口头上都会承认，这两者之间不是割裂的，而是互相密切联系的。但是在科学教学过程中却存在着一些值得反思的现象。 2．如何看待按照教材教知识和利用教材展示过程，点拨方法的关系 与其他学科教育情况类似，在科学教育中仍然存在着究竟是“只教教材上的知识”还是“用教材引导学生学习知识，点拨方法”两种不同的教学理念。我们的科学教