中小学数学情境-问题教学30年实践探索与理论建构.PPT

人工智能时代学校教育怎么办？ 社会快速发展的今天，人工智能可以聪明过人、网络信息早已丰富过人、电脑反应随时敏捷过人，学校教育怎么办？ 能否找到一种路径或抓手，推动育人模式转型，使核心素养落地、关键能力培养与知识建构、分数提高一个都不少？ 江苏教育7年的探索和实践 创建课程基地，以此为突破，创设新型学习环境，改进课程实施方式，推动做中学、学中做，增强学生实践认知和学习能力，提高学生综合素质，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长，提升综合素质。 课堂教学的 “情境——问题”教学模式 　　　　　　　 创设适合学习的数学情境 —— 数学问题提出 —— 数学问题解决 —— 数学问题拓展 —— 数学问题应用 （带着问题课后思考） 情境性问题的特征 ● 情境性——藴含数学信息的、贴近生活、科学与数学知识的情境。 ● 应用性——知识特别是数学知识的应用。 ● 模型性——藴含着某种数学模型的建构。 情境性问题，利于培养数学抽象、发散思维、问题解决等思辩能力。 紧紧把握： “提出问题——解决问题”的教学链，让学生既能学好知识与技能，又能获得创造能力的培养。 “情境-问题”教学的升华 推广升华阶段（2006—2017） 在黔、川、滇等十余个省市，配合义务教育数学课标（2011版）实施在中小学推广实践； 2014年提出“三教”理念，引领数学“情境-问题”教学的深入开展，提升学生探究思维能力。由此，数学“情境-问题”教学由对教师“教”的研究转向了对学生“学”的研究。 问题驱动, 助推学生的成长！ ● 要找到学生的最近发展区，寻找学生的真问题、紧扣学习主题的有思维含量的问题，借以激发学生的内驱动力，并引导学生在探究、讨论、辨析中有效地解决问题,促进学生思维能力的发展。 ● 要防止假问题充斥课堂形成的假热闹，干扰真问题的提出与解决。 “三教”课堂特征 ● 情境激趣：恰当应用学习情境激活学生 学习兴趣 ● 问题驱动：引导学生在情境中发现问题 提出问题 ● 积淀体验：解决问题的探究中获取知识 学习体验 ● 深化思考：引导学生在交流表达中深化 学习思考 学科教学重在培养思辩能力 1）应引导学生体验基本概念、基本原理、基本运算的思想、方法。 2）应指导学生做好“综合与实践”的学习课题。 3）应指导学生在解题中玩味解题思路，体验有关思想、方法，特别是从“改错” 中获得解题体验。 学科教学重在培养思辩能力 4) 应重视引导学生在“过程中学习”： 正确的学习过程，是怎样想的？ 错误的学习过程，又是怎样想的？ 从思考的错误中获得“营养”. 5）要紧紧抓住学生“表达”、“交流”，让“学习”在思考中发生，在“交流”中加深！ 学科教学重在培养思辩能力 6) 高质量学习的奥秘，在于高质量的思考。 高质量教学的奥秘，在于激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。 随着时代发展，教育改革， 永远在路上！ 教师的成长 ＝ 经验 ＋ 反思 —— 波斯纳（美） 谢谢您的倾听！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 简而言之，学科“情境——问题”教学就是以学科情境为基础， 以学科问题为纽带的启发式教学。 学科教学重在“三教” 教思考！ 教体验！ 教表达！ 教思考, 重在养成学生的思维习惯； 教体验，重在增进学生的学科感悟； 教表达，重在强化学生的交流能力。 促进学生软能力增长，为国家培养第三产业发展需要的人才！ 教 思 考——思考什么？如何思考？ 抽象、概括、归纳、分析（发散思考）、综合（集中思考）、判断 （从概念的获得、问题解决及数学应用