高考命题理论基础和创新技术通识.pptVIP

为了追求考试的客观性和统一性（公平性），牺牲了人的多样性、独特性。 考试公平只是考试结果（分数）的公平。同样的分数实际上蕴含着极大的内在差异和不平等。不平等之二就是分数的简单加总，就像把各种货币不兑换成统一货币就直接加和。 （四）有效考试的基本要求 信度 效度 难度 区分度 题型的功能与特点 （二）试题的结构 试题的结构可划分为字面结构、表层结构和深层结构三种。 三、试题命制的理论与技术 试题的命制包括立意、情境、设问三个方面，立意是试题的考查目的，情境是实现立意的材料和介质，设问是试题的呈现形式。 （一）立意：知识立意与能力立意、素养立意 1、知识立意及其反思 “知识”概念重建 知识的种类与特点 心理学角度：陈述性知识、程序性知识、策略性知识 哲学：公共知识与个体知识、感性知识与理性知识 学科分类角度：自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识（事实性与价值性、客观性与主观性） 学科内容角度：概念性、原理性 说明性、解释性 补充性、拓展性 练习性、应用性 2、能力立意及其反思 能力的心理学、教育学定义 虚能力——实 伪能力——真 “应试”能力——“素质”能力 能力的种类与特点： 能力的层次：布卢姆的观点（知识、领会、运用、分析、综合、评价）（层次、累积、独立） 学科能力 内涵：学生智力（能力）+学科特点（性质） 内容性的学科能力 工具性（方法性）的学科能力 视角（思想性）的学科能力 任务性（功能性）的学科能力 普适性（迁移性）的学科能力 学科核心能力、核心知识的特点： 基础性、本源性 包容性、统摄性 发展性、生长性 “ 千古文章意为高”——命题的灵魂在立意。 对命题教师的要求：学科专业素养和综合素养要高，它不是技能和技巧能解决的。 今年高考命题走向： 创新试题情境设计，注重考查信息处理能力。 改变传统的文字描述，通过表格、图片、漫画等形式创新试题情境设计，增强试题材料的友好感，注重考查信息的获取、加工、分析、整理等能力。 试题素材紧密联系实际，突出考查应用能力。 各地命题注重将学科基本规律与科学研究进展、生产实践、生活实际紧密联系，突出考查学生应用学科的基本原理解决实际问题的能力。 今年高考命题走向： 增强试题开放性和探究性，注重考查思辨能力。 试题条件或结论开放，给予考生独立思考和个性表达的空间，鼓励多角度思考、多层次阐释，充分展现考生解决问题过程中的思维品质。 3、答案以及评分标准的设计 对各种可能答案的猜测和分析 试题设问（物理2013年） 设问应反映能力考查意图 设问与试题的难度梯度相一致 体现探究性、开放性 设问要清楚、明了，指向明确，避免产生歧义 2、平时学习负担：合理的学习和思维负担。 改进措施：考理解应用，不考死记硬背（不必要的负担）； 考核心知识，不考边边角角（防止知识碎片化）； 考学科素养（能力），不考解题技巧（避免题海战术）。 （四）以人为本 命题要表达出对考生的关心和尊重。 试题的表述：文字准确简洁，有人情味； 试题的设计：新而不难，难而不怪； 试题解答：入手容易深入难。 去掉试题中干扰性的内容（绕弯的）、非学科素养的成分。 “难度分散”理论（区分度） 阶梯型和登山型，单向型与多向型 去压轴题和去模式化的命题思路 “送分”理论（有尊严上大学） 谢谢倾听！ 欢迎指正！ 高考命题的理论与技术（通识） 福建师范大学 余文森 目录 教育测量（考试）的基本概念 题型的分类（题型）与功能 试题命制的理论与技术 我省高考命题的基本理念（特色） 一、教育测量（考试）的基本概念 （一）考试是什么 考试是一种测量（测量是根据法则给事物赋予数量），教育考试是对教育结果（学习结果和水平）的测量（检查和数量化评价）。 测量的信念： 凡是存在的都有数量，凡是有数量的都可以测量。但教育测量有特殊性。 直接测量和间接测量。教育和心理测量是一种间接测量（根据外在推测内在，根据现在推测未来，根据部分推测整体）。这是教育测量误差的主要来源，也是测量和考试效度的核心问题。 （二）考试的特点： 只问结果（结论）不问过程。只看解题的程序和结论，不看他学习的过程即始何学会解题的，不管他是自己学会的还是老师教会的；不管他是自己独立思索出来的还是死记硬背（套题、背题、猜题）出来的。这点给教育留下极大隐患。 （三）考试的类型： 两种考试：常模参照与标准参照 不同的目的和意义： 常模参照考试：选拔性功能； 标准参照考试：达标性功能。 理论