现代教育创新技术第十一章.pptVIP

现代教育技术 过 程 技 术 传统课堂教学模式是按各个年级顺序组织教学，课程以教科书为基础，将一天分成各个时间段教授不同的学科，学科又分为各个学习单元、采集对整个班级授课的模式。授课时的典型程序通常是：通过对以前课程内容的回顾导入课程，教授新的内容，引导学习者做练习及其他应用性活动，通过测试考查学习者的学习效果、它的缺点是教师居于主导地位，师生之间和学生之间的交流很少，很容易导致被动的学习和学习者的厌倦，另外他也几乎不能适应学习者的个别差异。 本章中讨论的一些过程技术也许还不能完全代替传统模式，但也可以在传统教学系统内部发挥作用。他对于引导学习者主动投入地进行学习以适应学习者个别差异有很大助益。 通常，谈到技术包括有两种不同的含义，一种是“硬技术”，比如电视、计算机、卫星电视等媒体技术；另一种是“软技术”，是指思考问题的过程和方式。所以作为操作系统的应用技术就必须有经过直系设计的框架来提供教与学的整体系统，必须经过应用和测试证明它的应用是成功的，必须具有有效的结构以便在教学中重复利用，因此有效性和可靠性是系统应用的关键因素。这里讨论的“过程技术”，就是经过仔细设计的，具有可靠性的，能促进有效学习的教与学的模式。 关于各种内在与外在因素对学习过程的影响，不同的学习理论有不同的角度和侧重点。无论行为主义理论，还是认知理论 建构主义理论或者社会心理论。 过程技术具有受到多种学习理论支持的某些特点，包括： 1、丰富的实践机会，当学生积极去完成有意的任务时、与教学材料相互作用时，就产生了有效的教学。 2、重视强化或者反馈；反馈使学习者知道思路是否是正确。 3、重视个别差异：学习者在个性、能力、学科水平等各方面因素都存在差异，有效的方法应允许学习者以不同的速度、使用不同的材料、甚至参与不同的教学活动来取得进步。 程序教学是想迅速发展时期的代表任务是哈弗大学的斯金纳。他是一位行为主义学者，他发展了操作性条件反射理论并运行到教学中，形成程序教学技术。 强化理论的基本原则是人们倾向于学习会受到强化的行为，被强化的行为在以后更有可能发生，预示着这些行为已经被学会了。强化理论的另一个基本思想是任何复杂的技能都可以被分解成简单的技能。如果每一次正确的反应都受到强化，学习者每一次就能学习一个简单的技能。 提示 反应 强化 二、程序教学的基本模式与特点 在传统的课堂教学中，学生把大部分时间用于听讲，很少有机会表现自己的学习反应。同时教师要对很多学生讲授同样内容，没有时间也没有精力观察个别学生的学习反应并对之进行强化。上面谈到的都属于线性程序模式，每一个学习单元都有一对“刺激”—反应，学习者只有做出正确的反应才能获得强化，这种机械的模式容易引起学习者的厌倦，对有能力的学生缺乏挑战性。 美国心理学家克劳德提出了分支程序用一系列教学单元把学习内容呈现给学习者，并要求学习者的反应。但是他的学习单元信息量更大一些，并要求学习者做多重选择题进行反应。有点是血的更快的学习者可以沿着主路径更快速有效的学习材料，而不必通过所有的教学单元。 （一）程序教学的优点： 自定步调 练习和反馈 具有可靠性 （二）程序教学的局限性： 受到设计水平影响 比较单调 缺乏社会性交流 程序教学技术成功地应用于小雪 中学 成人教育等各个教育阶段各个个学科。程序教学作为补充性的学习活动很有效，教师可以针对有不同需求的学习者以及学习者的个别情况安排特殊的学习活动。 程序教学材料对于补习性教学辅导是很有效的，它可以在教师无法顾及的情境下，为学习较慢的学习者充当辅导者的角色。程序教学也是为学生提供预备性知识的有效手段，可以事先为学生准备包含预备性知识的学习材料，已经掌握这些知识的学生可以忽略它，而那些未掌握的学生可以自定步调去学会它，然后通过一个标准测试。 程序教学技术较适合符合性的、逻辑严密的、值得保持记忆的、有确定答案的学科内容，也较适合可以短期达到的、清晰而易于测试的学习目标。 程序教学有着各种形式的应用方法，如各种以印刷媒体为基础的程序教学材料,程序辅导,个别化学习系统,有声发到系统,计算机辅助教学系统等。共同点是事先预定的行为目标,清楚有条理的操作步骤，经常性的学习者反应与随后的强化和反馈，以及不同等级的测验和评估等。 主要特点如下： 正向的相互依赖 面对面的相互作用 学生意识到个人的责任 教授人际关系和小组技能 主要特点包括： 使用自学材料的个别化学习 小组帮助检查，个别修正 让学生充当监督者 教师定期评定 教师加强个别指导 计算机辅助减轻了合作学习实施中的管理工作负担和困难，特别是在信息的管理.成员责任的分配，显示教学材料，分析学习者反应，测试管理、记分和补习等方面。 一、游戏 （一）游戏的定义 游