北师大版三年级下册《比大小》.docxVIP

北师大版：数学三年级下册《比大小》教学设计 普兰店区城子坦中心小学 孙 爽 教材分析 由于分数具有相对性，所以比较两个分数大小就有一个必要的前提，即这两个分数所表示的必须是同一（或相同）整体的两个部分。抽象的分数可以用图形直观表示，所以借助图形的直观可以比较分数的大小；这种直观的比较分数大小的策略，符合低年级学生认知的发展水平。这部分教材的要求也是最基本的，仅比较两个分母都不大于10的分数的大小；但它所充分体现的形数结合的思想方法却是要让每个学生都经历和体验的。 学情分析 本课是对于分数的进一步认识。由于学生易受整数大小比较方法的负迁移影响，对分子是1的分数大小比较学习肯定要遇到一定困扰。因此，我对教材进行了加工与改造，让学生直接面对可能出现的错误，把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然，让学生掌握系统化思考问题的方法 针对教材特点和学生实际情况制定本课教学目标如下： 　　 知识技能目标：结合具体情境与直观操作，比较分母相同的两个分数和分子是1的两个分数的大小。 　　 过程方法目标：经历探索分子是1的分数大小规律的过程，通过观察、操作、交流等方法获得分数大小比较的方法。经历从特殊到一般的认识发展过程。 　　 情感目标：在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。 　　 教学重点：通过直观操作让学生掌握比较简单分数大小的方法。 　　 教学难点：让学生经历比较简单分数大小的过程,并能解决简单的实际问题. 　 教学过程： 一、复习旧知，激趣导入 师：通过上两节课的学习，我们已经认识了分数，现在老师来考考你们看看你们对分数了解得怎么样。请看大屏幕 看图填空 图中红色部分用分数表示是（ ），读作（ ） 表示把一个圆平均分成（ ）份，取其中（ ）份。三分之二里有（ ）个三分之一 图中圈出的草莓用分数表示是（ ），读作（ ）表示一堆草莓有（ ）个，圈出其中的（ ）个。 师：看来同学们对分数了解得不错，你们的好朋友熊二也慕名而来，他想向你们请教一些有关分数的问题，你们愿意帮助他吗? 生：愿意。 师：这一天，熊大和熊二走在森林里，突然发现了一张大饼，熊大对熊二说我吃这张饼的3/4，你吃1/4，或者是我这张饼的5/8，你吃3/8，熊二就想问问同学们，这两种分法他比熊大吃得多还是少呢？你们能帮帮他吗？ 生：能 师：那么这节课我们就来学习怎样比较分数的大小（板书：比大小） 动手操作，合作探究（折一折、涂一涂） 师：请同学们拿出桌子上的一个圆片，代表饼，小组分工合作，通过折一折涂一涂的方法，每个人各表示出其中的一个分数，涂完后，放到一起比比看，1/4和3/4谁大谁小，再比比3/8和5/8谁大谁小。想想为什么？（板书1/4 3/4 3/8 5/8） 生动手操作 涂好好的同学请站起来跟小组成员一起比较。 生汇报。（拿着自己的图形到前面去汇报） 师：为什么？（引导3/4里有几个1/4呢？1/4里有几个1/4？3个1/4比一个1/4多，所以3/4大于1/4） 师：看这两组分数，你有什么发现？ 生：分母相同（板书） 师：分母相同的分数该怎么比较他们的大小呢？ 生：看分子，分子大这个分数就大。（师板书：分子大这个分数就大） 齐读 刚才这个两组分数有图参考你们能一眼看出来大小，那如果没有图参考的话你们也能比较出他们的大小吗？ 生：能 师：看大屏幕 出示题1/7 和4/7 5/10和6/10 3/9和7/9 师：非常好，在你们的帮助下，熊二已经知道了，刚才的两种分法他都吃亏了，所以这次呀他打算跟熊大吃一样的份数，都吃一块。熊大说那好吧，我吃这张饼的1/2，你吃1/4，同学们你们说熊二这回会吃亏吗？能不能同桌合作一次，用手中的长方形纸代表饼，一人表示出1/2、另一个人表示出1/4，然后比一比看谁大谁小？想想为什么？ （因为一个整体分的份数越多，那它的一份就越小） 学生到前面汇报 板书1/2 大于1/4 师：观察这些分数有什么发现？ 生：分子相同，都是1（板书分子相同） 生：分母越大这个分数反而越小。（板书分母越大分数越小） 齐读 出示题1/3 和1/7 1/5 和1/2 1/6 和1/4 1/4 和1/9 师：这就是我们这个节课需要掌握的（不大于10的同分母（或同分子）分数大小的比较） 虽然我们已经学会了怎样比较不大于10的同分母