2005年理科综合化学试题分析与高考复习建议.PPT

2005年理科综合化学试题分析与高考复习建议 一. 2005年全国理科综合Ⅰ化学试题的特点 1．试题贯彻以能力立意为主导的命题指导思想，考查学生对所学“两基”知识的掌握和综合运用知识分析、解决新问题的能力。 2005年理科考试大纲中重新提出了学科能力要求，指出：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力；考试还应力图反映出学生能够初步运用化学视角，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。在大纲中提及试题难度时指出：试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。 今年化学试题，首次尝试采用“缩小两头，增加中间”的控制难度的命题策略，值得引起我们充分的注意。 试题充分体现了这种变化，题目的情境学生并不感到陌生，选择题中除了6、9、11题是对课本内容的简单再现外。其他各题都要求考生对基础知识能够深入理解，考查了学生的各种能力。特别是试卷Ⅱ中每道大题，有的试题着重考查了某一方面的学科能力，更多的试题综合考查了多方面的学科能力。 第26题是无机推断题，7个符号与12个字组成的题干，加上简洁的框图，能告知的信息很少，而大量的信息隐含在框图中。要读懂这无言的框图，需要较强的自学 (读图) 能力、逻辑推理能力与逆向思维能力。 第27题着重考查物质结构、元素周期表的相关知识，以4种具有“电子总数相等”的粒子为主线，把较为分散的知识点：Si原子、N2、CO分子、C2-离子结合一起，考查了学生的自学能力、迁移能力与分析、推理能力。该题构思独特，题给的“电子总数相等”信息，既是一个有用信息，又可能成为一个干扰性信息。如果没有较强的自学能力，就很难理解信息的正确含义。 不少学生对“电子总数相等”的理解的思维定势，往往与具有“10电子或18电子”粒子联系在一起，而题目却以C2-离子来命题，学生如果无法突破思维惯性，迁移到14电子上解开“题眼”，那么以下几个小问题的求解就会走入死胡同。另外，本题的“题眼”又不在题干上，而是隐藏在问题的⑴小题的表述上。 因此，该类试题不失为既有利于高校选拔有学习潜能的学生，又有于促进中学化学教学改革。 第28题是一个典型的定量分折实验题。试题以考查学生实验能力为主，而试题给出完整的实验装置图与主要实验步骤，其文字、图的阅读量远远超过26题。因此，学生没有较强的自学能力和思维的全面性、严谨性和准确性，是很难答全题设的7个小问题。 第29题是一道关注社会热点，以“苏丹红一号”知识为载体的信息给予题，主要考查了学生的自学能力，能否敏捷地接受试题所给出的新知识，并将新知识与相关的旧知识一一予以分解、迁移、转换、重组，从而达到问题的解决。 从05年浙江省评卷后反馈的信息看，四个主观题的难度除27题低于0.6以外，26题、28题、29题均高于0.6，全卷的化学试题难度控制在0.6左右这个多年不变的水平上，效果应该说不错。 2．试题考查坚持“以学科内综合为主”，“以中学化学主干知识为主”，有利于对中学化学教学的正确导向 化学试题所涉及的知识内容符合《考试大纲》规定的范围，重点考查学科内综合，知识条块清晰，保持了较好的稳定性，这符合中学高中分科教学的现状。 分析近几年的全国理科综合试卷，化学中跨学科试题已从2001年试卷中的55分，占总分的18.3%；减少到2002年试卷中的34分，占总分的11.3%；到2003年试卷中的13分，只占总分的4.3%；到2005年基本上没有和生物、物理学科结合的跨学科间的综合题目，完全过渡到学科内综合试题。 从今年考查到的知识点分析可知，所涉及的18个知识点均为中学化学主干知识，而其中基本概念和基本理论又占了很大的比重，已从以住的35% 左右逐渐增加到今年的47.2%。 卷Ⅱ中虽然只有4道大题，但每题涉及的知识面都是很大的，充分反映出试题围绕某一个主题，考查了相关的基本知识、基本技能和能力。 比如，第28题的实验，围绕测试纯碱的质量分数，试题设计了7个小问题，既有定性的仪器用途的叙述，也有定量的数据处理与计算；既有准确的实验误差的结果分析，又有开放性的实验设计，多角度的设问综合地考查了学生实验的基本知识、基本技能和实验、自学、思维等能力。 第27、29题，每题也都设计了5个小问题，综合地考查了相关基本知识、基本技能与各种能力。试题这种设计的模式，几乎成了卷Ⅱ试题的一种定式。这种“双为主”的考查，有利于对中学化学教学的正确导向。 3．开放性试题的设计体现了课改的方向，有利于素质教育的实施 高考要体现国家对普通高中化学课程改