高中数学教学中“问题串”的研究与实践应121.docVIP

PAGE PAGE 1 附件二： 编 号 绍兴市 教育科学二〇一八学年 规 划 课 题 申报表 课题名称 高中数学教学中“问题串”应用的研究与实践 课题负责人 成果形式 问题串集、论文、结题报告 职务、职称 数学教师 中学一级 所在单位 联系电话 起止时间 二〇一八年八月至二〇一九年七月 课员 题的 组有 其关 它情 成况 姓 名 课题内分工 工作单位 职务或职称 高一部分内容整理 数学教师 中学一级 高一部分开研究课 数学教师 中学二级 高二部分内容整理 数学教师 中学一级 高二部分开研究课 数学教师 中学一级 高二部分内容整理 数学教师 中学一级 高二部分开研究课 数学教师 中学一级 高三部分内容整理 数学教师 中学二级 高三部分开研究课 数学教师 中学二级 高三部分开研究课 数学教师 中学二级 课题负责人所在单位意见 学校意见： 学校保证提供课题研究经费底限 数额为： 负责人签名： 单位盖章： 2018年6月30日 区评审组意见 负责人签名： 单位盖章： 2018年8月30日 说 明 规划课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为4000左右（用Word格式打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外相关课题研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”； 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。 （此表可用A4纸复制。填写后连同“研究方案”一式五份报绍兴市上虞区教科规划办） 《高中数学教学中“问题串”应用的研究与实践》课题研究方案 一、课题的提出 “问题是数学的心脏”，在高中数学教学中，从新课概念的引入、概念的形成和确立，知识的复习与巩固，数学思想的形成与提高，实际问题的解决能力和创新能力的培养，无不从“问题”开始，在问题的研究和解决中实现。近年来追求有效教学，以“问题串”为设计核心的课堂教学设计，更加有的放矢，帮助学生思考，促进对数学概念的理解，揭示数学本质，提升课堂教学效率，有效突破教学重难点。数学的发展历史是人类认识世界的过程，根据数学史设计的问题串也符合学生认知发展的过程。教学的目的在于服务学生的需求，数学的高考热点每年在不断的变化，教师在教学中必须对高考有一定的研究，而问题串的研究可以不断地适应考试的需求，从而间接的提高学习的负担。教师在教学过程中要发挥主观能动作用，教师个人对数学的理解，对高中数学内容的深入研究和积极探索，是新课程理念下所提倡的。而教研组是教师个人研究的有效平台，也是教师合作的有效途径，在教研组范围内开展问题串的研究集合了全组的力量，也带动了全组的积极性，以全组的力量和智慧更能获得研究成果，并以成果促教学。 数学课堂教学如何高效一些是我们教学一直所追求的核心。近年来数学教学的特点来看，试题思考角度的多样性，难易程度，对知识整合能力的要求等等都有更高的教学要求。现阶段下如何实现诸多要求的数学课堂教学呢？从陕西师大罗增儒教授对于解题的理解和观点来看。课堂教学需要加强对于数学问题本质的理解。这种本质体现在两个方面。其一是数学问题中所蕴含的数学知识。其二是对于这样单一知识点是否具备与其它存在相互整合性。既明白了事理，又能从事理背后去思考知识的发散性。这样的教学往往是高效、事半功倍的。 二、概念的界定及理论依据 1.“问题串”的界定 （1）问题串的获得 主要研究基于数学发展史研究提出的问题串；基于高考研究提出的问题串；基于教研活动展开获得的问题串；基于教师个人研究获得的问题串。 （2）问题串的应用 主要将问题串应用于问题串研究课和问题串课后习题。 2．理论依据 （1）建构主义教学观 建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：一，学习是主体的内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。 问题式教学是建构性教学的重要方式。问题式教学要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题式学习的基本途径是：问题的呈