2.对问题生的分类,您认为是否合适？您有没有反对或修改的.docVIP

2．对问题生的分类，您认为是否合适？您有没有反对或修改的意见？ 答：对“问题生”，有许多称呼，“差生”、“后进生”等等，总之，是不让老师省心的学生。常言道：“三人行，必有我师”，在班里就自然有各类学生。 作为一名教师，在我们所教的班级中，总会有优生和后进生。由于优生各方面都不错，自然关心得多一些，但后进生则不然。有些后进生不仅学习成绩差，而且生活习惯、思想、行为、性格都有不妥之处。想让教师从心底里去喜欢他们，确实有一定的难度。但这并不是说后进生就“无药可救”了。后进生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的尊严，关键还是看教师的工作是否到位。我认为要想成为一名好教师，更要特别关注后进生。 ? 下面就谈谈我对后进生的心理分析和转化研究。 一、后进生心理分析 ㈠心理有不相容性 2．对问题生的分类，您认为是否合适？您有没有反对或修改的意见？ 答：对“问题生”，有许多称呼，“差生”、“后进生”等等，总之，是不让老师省心的学生。常言道：“三人行，必有我师”，在班里就自然有各类学生。 作为一名教师，在我们所教的班级中，总会有优生和后进生。由于优生各方面都不错，自然关心得多一些，但后进生则不然。有些后进生不仅学习成绩差，而且生活习惯、思想、行为、性格都有不妥之处。想让教师从心底里去喜欢他们，确实有一定的难度。但这并不是说后进生就“无药可救”了。后进生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的尊严，关键还是看教师的工作是否到位。我认为要想成为一名好教师，更要特别关注后进生。 ? 下面就谈谈我对后进生的心理分析和转化研究。 ㈡常处于情感饥饿状态 在班级的人际关系总有几人处于被排斥的嫌弃型。由于纪律观念不强，自控力差，学习漫不经心，成绩很差，常给班级或同学带来麻烦，从而使同学产生回避或嫌弃的心理。当他们意识到在班内处于被嫌弃的地位，就会产生情感饥饿，希望得到老师、同学的肯定、赞扬、帮助与包容，当这种愿望总是难以实现时，就变得顽固、对抗、自暴自弃，甚至就会离开这个集体，另行寻找一个能容纳他、尊重他的群体。上文那个小煦经常违反纪律，影响同学学习，与老师顶撞，使班级荣誉受损，是班里面典型的嫌弃型。后来发展到与社会上的人混到一起，就是情感饥饿不能满足的体现。 ㈢逆反心理强烈 逆反心理是指个体或群体在一定情况下，具有一种违抗他人或社会的建议、要求或命令的倾向，表现出与之相反的态度与行为。产生逆反心理的主要原因是他人提出要求或命令时，态度生硬，方法简单，使个体的自尊心受到损伤。对于学生来说，一方面是家长教育方法不当，对子女溺爱或漠不关心，娇生惯养或放任自流，很少管束，久而久之，家长失去了权威。当孩子一旦遇到要遵守的行为规范或要服从来自家庭之外的管束时，心理上产生强烈的抵抗，这时家长想管束也往往是以损害威信为代价。另一方面是教师教育方法简单粗暴，没有注意学生承受心理和自尊心，或老师本身的形象或行为与要求学生做到的想反，使学生产生不信任感，增加心理阻抗，从而使老师在这些学生面前失去权威。差生在家里往往失控，在学校里常受冷落，自尊心常受到打击，这巨大的反差使他的心理产生很大的抵触情绪，再加上心理结构不大健康，是非观念、善恶标准还不分明，那种偏偏要反其道而行之的心理更加强烈。这样，家长没有威信，在学校常与老师作对，就是因为这种强烈的逆反心理造成的。 ㈣有严重的心理焦虑 人都有向善的倾向。学生都想把成绩搞好，后进生也有提高成绩的愿望。但后进生由于基础、兴趣、自制、信心、习惯等方面的原因，成绩总是赶不上来，产生心理焦虑。但又想引起其他同学的注意，于是以违反纪律的方式哼歌、讲小话、照镜子、考试搞舞弊等来达到目的，但又适得其反，产生恶性循环，心理焦虑更甚，自怨自艾又怨天尤人，牢骚满腹又顾影自怜，这样同学更加排斥，在班级中更不能相容。上文那位小欣也是有很严重的心理焦虑的，她也很想学好，希望被人关注，但又总是适得其反，如果老师这时不能给她找到适当的心理宣泄的方式，她很可能会像小煦一样自动退学。 从上面的分析我们可以看出。后进生心理上的最大特点是情感的饥渴。心理学家修兹也认为，感情的需要是人际关系的三种需要之一，这种需要是指在感情上与他人建立并维持另好关系的欲望，其表现形式是喜爱、亲密、友善等。在同学之间以及师生之间都有这种需要。法国心理学家和遗传学家通过对65名儿童5至10年的跟踪观察，发现教师情感的投入与学生智商的提高成正比例。因此，笔者认为，后进生转化工作的关键是情感的投入，情感投入的多少决定差生转化工作的成败。那么，教师在这转化工作中从哪些方面进行情感投资呢？我认为，要把握好“五度”。 二、转化工作的前提-----把握好“五度” ㈠细心