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深度解读数学课程标准 努力提高数学育人功能 丰都县重庆地税希望小学校 张小清; 教书，古者传道，今者育人。数学教学也具有育人功能。而育人的标准在《数学课程标准》之中。《数学课程标准》是根据国家《基础教育课程改革纲要》制定的。它以推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。指出了数学课程的性质，阐述了数学课程的基本理念，明确了数学课程的目标，规定了数学课程的内容，提出了数学教学实施建议。而小学数学教材是依据课程标准编写的，所以数学课程标准对数学教学，特别是数学教学的育人功能具有根本性的指导作用。 ;思考： ——你读过、研究过《数学课程标准》吗？ ——你读过《数学课程标准解读》吗？ ——你该不该研究《数学课程标准》？ ——你对数学教学的育人功能有多少思考或者说???数学教学实施中落实得怎样？ 我们调研显示：37.5％的没有读过《数 学课程标准》，43％的粗读过，19.5％的细读过。而《课程标准解读》基本上没有人读过，对数学教学的育人功能思考的人很少。 ; ;一、数学课程的性质; 2、数学课程的育人功能 由于数学具有抽象性、逻辑严谨性、 应用广泛性和特有的语言符号系统，模式化的数学思考方法，在培养学生的理性思维、创造能力以及促进学生全面发展具有不可代替的作用。所以，数学课程具有较强的育人功能。 思考： ——在数学教学中该不该注重育人功能？;二、数学课程的目标 “课程目标”是指学生通过义务教 育阶段的数学课程学习应该达成的目标。它也是数学教学应该达成的目标。教材编写、教师教、学生学，以及对教师“教”和学生“学”的业绩评价都要围绕课程目标来进行。; 1、总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： （1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（四基） （2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（四能） （3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新精神和科学态度。; 所谓“发现问题”， 是经过多方面、多角度 的数学思维，从表面上 看来没有关系的一些现 象中找到数量方面的某 些联系。 所谓“提出问题”， 是在已经发现问题的 基础上，把找到的联系 用数学语言、数学符号 集中地以问题的形态表 示出来。 ; 2、学段目标 在《数学课程标准》中分学段、分类别（知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度）进行了叙述，也比较好懂，只是我们思考在具体的教学中怎么搭建的问题。但需要说明两点： 1）四个板块与三维目标的问题。 2）情感态度与价值观目标问题。; 3、关于“四基” 《课程标准（实验稿）》强调双基，即要求学生基础知识扎实，基本技能熟练，这是正确的，但是还不够。所以《数学课程标准（2019版）》增加为“四基”。表述为“获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。; （1）“双基”为什么变“四基”？ ①“双基”仅仅只涉及三维目标中的“知识与技能”目标。而新增加的还涉及到“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标。 ②“双基”是“以本为本”，新增的是“以人为本”。所以，教学时考虑人的因素第一，这也是符合素质教育理念的。 ③是培养创新型人才的需要。“双基”是培养创新型人才的基础，但“数学思想”的形成和“数学活动经验”的积累才是创新型人才培养的重要因素。 ; （2）基本数学思想 2019版课标指出：“数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法的更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”其中最基本的数学思想是抽象思想、推理思想、模型思想。 ; ①何谓数学思想？ 数学思想的内涵十分丰富，有的专家把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉后剩下的东西。”如：从数学的角度出发看问题，把客观事物简化和量化的思想，周密地考虑问题和严密地进行推理，以及建立数学模型的思想，合理地运筹帷幄等。 ; ?基本数学思想主要包括： A、数学抽象的思想 所谓抽象思想，是指数学从现实的材料中抽象出数量关系和空间形式进行研究，而不是研究现