朱智贤的心理发展观-课件.pptVIP

朱智贤的心理发展观 教育科学学院 11级1班 万瑞婷 一、简介 朱智贤(1908一1991年)，字伯愚，赣榆县赣马人。教育、心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。 光辉人生 朱智贤教授年轻时就开始追求光明的人生之路，71岁加入中国共产党。朱智贤教授入党后的12年，是他83年人生岁月中最充实、最光彩、最辉煌的12年，也是他对党、对国家教育事业贡献最大的12年。朱智贤教授是中国20世纪心理学界泰斗，他小时自强自立，逆境成才，在人生道路上，追求进步、追求光明，矢志不移，在71岁时加入了中国共产党。从此，他开始了为党的事业立新功的人生追求。黄永言的《朱智贤传》描写了这样一位平凡质朴的学者的人生之路。 出版的作品 二、心理发展的基本理论问题 先天与后天的关系 内因与外因的关系 教育与发展的关系 年龄特征与个别特征的关系 朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了这三种关系 三、系统的观点 要将心理作为一个开放的自组织系统来研究 系统的分析各种心里发展的研究类型 系统处理结果 * 著作：小学历史教育法、儿童自治概率、小学课程研究、教育研究法、论新民主主义教育、儿童心理学、家庭育儿科全书、思维发展心理学、儿童心理学史 论文：儿童心理的发展、皮亚杰儿童思维心理学评介、儿童教养之实际入、小学学生出席与缺席问题、小学行政新论 1、先天与后天的关系 先天来自后天，后天决定先天的观点。 用辩证唯物主义的观点，对美国心理学家霍尔“一两遗传胜过一吨教育” 、华生提出的给我一打健康的儿童，我可以用特殊的方法，可以任意加以改变 和吴德沃斯提出的儿童心理发展是遗传和环境的乘积的调和论的观点等进行了分析批判，进而提出了环境和教育则规定了儿童心理发展，其中教育条件在儿童心理发展中起主导作用，环境和教育条件是儿童心理发展的决定性条件。 2、内因与外因的关系 环境和教育不是机械地决定心理的发展，是通过心理发展的内部矛盾来起作用。这个矛盾是心理发展的动力。 朱智贤教授不仅是内外因交互作用的发展观，而且提出了心理发展中内外因的具体内容，并且初步解决了需要理论，个性意识倾向性理论，心理结构(原有水平)理论等一系列的理论问题，同时也涉及到了儿童学习积极性，能力发展，品德发展等一系列实际问题。 3、教育与发展的关系 教育 领会、掌握知识和经验 发展 反复实施 不断内化 朱智贤认为，这不是由外因机械地决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合与主体内因的那些教育条件决定的。 表达方式： 4、年龄特征与个别特征的关系 朱智贤教授认为儿童心理发展也同一切事物发展一样，是一个不断经过量变和质变的过程。儿童心理发展的年龄特征就是在一定的社会与教育条件下，在儿童发展的各个阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征 。 *