中等学校生命教育培训课程内涵初探.docVIP

PAGE / NUMPAGES 中等學校生命教育課程內涵初探 ? 錢永鎮 老師曉明女中生命教育中心主任 ● 內容摘要● 壹、 前言● 貳 、生命教育的理念探討● 參、 從倫理教育到生命教育● 肆、生命教育之套餐課程● 伍、結語● 參考資料 ? 內容摘要 ? 　　曉明女中推行生命教育，是從宗教教育轉到倫理教育再發展成為生命教育，因此本文是從教學者的角度來說明生命教育規劃的過程、教學的目標與重要的理念。 生命教育的內涵是以倫理教育為主，再融合其他的課程，為了便於各地學校的運用，及配合教育當局的政策，將以生命教育的精神整合道德教育、倫理教育、公民教育、生活教育等課程，希望能以套餐的方式在各校實施。 壹、????????? 前言 ? 在曉明女中進行生命教育課程的規劃與設計，會以瞭解學生的身心發展與內在需求為前提，同時要透過教師對學生長期的觀察，並考慮社會的變遷、時代的趨勢等因素，再依據國家與學校的教育目標來做指導方針，一步一步地建構以學校為本位的生命教育課程。 　　通常我們會邀請學者專家來指導教師研討教學的內容綱要，之後教學者再根據教學綱要撰寫教案，然後以教案來實施教學。經過不斷地修正與討論後，才開始往教材編寫的方向努力，這樣的進行步驟，是我們行之有年的模式。 　　我們也十分看重潛在課程的影響，正式課程的安排由教務處主導外，學務處與輔導室也會各就自身的專業一起規劃設計學生的潛在課程，也希望全校教職員都能投入生命教育的行列。 但是本文將以正式課程的規劃設計作為探討重點，並以下列兩個原則來撰寫這一篇報告： ? 一、從教師的實務思考來探討生命教育課程 　　我們會問自己下列幾個問題，來作為思考的起點：教育主管單位希望我們教什麼？學校的教育理念是什麼？家長的期望在哪裡？學生希望學到什麼？教師想教什麼？回答這些問題，需要蒐集教育改革的資訊；探討學校創立的背景與辦學的歷史；進行家長意見的調查與分析；瞭解學生的發展任務與成長需求；最後教師要反省自己的教育哲學、人生觀與教育的專業能力。 　　假如從教育行政的角度來思考，不希望隨著教育政策的搖擺不定起舞，總要確立一個方向，就是回到教育的原點：我們要教學生成為一個人。那就是統整長年以來教育當局推出的各種專案與教育主題，以生命教育的哲學與理念來貫穿其中，形成系列的課程。目前排列的課程如下：核心課程為道德教育、倫理教育、公民教育、生活教育這四科。配合課程為：環境教育、兩性教育、藝術教育。這些課程可以利用班會課、週會課、自習課等時間進行，當然也可以融入公民課、藝能課、國文課等部份訂正式課程來實施。 ? 二、以曉明女中實施倫理教育的經驗為依據 　　曉明女中推行倫理教育二十幾年，其過程歷經宗教教育（以聖經為主要教材）之後倫理教育（以徐錦堯神父之六冊倫理教本為主）到現在重新編寫生命教育教材，一路走來，十分感謝指導過我們的教授與長官，出力最多的是曉明女中的宗教輔導室與全體倫理老師，這是一組團隊工作的成果，筆者只是趁此機會把這一段經驗整理出來而已。 ? 貳、????????? 生命教育的理念探討 ? 一、生命詞語的哲學解釋 　　生命教育給人的印象直接親切，的確適合作為我們共同的教育理念。首先我們從字義來瞭解生命教育的意義，在古代，生字的本義是指草木從地下長出，然後引伸為泛指事物的產生、發生；更引伸為生命的孕育，古人於此意識到生命的價值就在「活著」，而且不只要活一生一世，更要生生不息。因此生命要不斷地自我開創、更新，換句話說生命有無限潛能，值得珍惜、探索、發展。最終的目的便是易經所提的「生生」道理，意思是說：讓所有的生命可以不斷相生，套句現代用語便是讓宇宙間的生命都能永續生存。 　　生命相對的一面是「命」字，命字的本義是命令，放在哲學層次來思考，它就成為「天命」和個人的命運。用白話來說，命指的是客觀的條件限制，比如我不能選擇父母，也不能決定出生在什麼地區，這都是命。而人最大的限制就是死亡，所以死又稱為「大限」。不過也由於有各種命定才能成就生命的特色。我生下來是女性，所以我擁有了女性的特色，我長在農村，所以我有農人的特色。面對命，大家的態度也有不同，有人宿命或抗命；也有人認命進而知命。當我們超越「命」的限制時叫「立命」，所謂「立命」是指「立正命」，正命便是道德的生命，當一個人走「立德」的路，便能讓生命不朽。總結來說「生命」有無限的可能，同時也在面對有限，思考這個問題，便能培養學生具有生命的智慧。 ? 二、生命教育的四個目的 1、教育學生認識生命： 　　生物學是認識生命的基礎學科，學生可以從生命的基本元質（細胞和DNA）開始研究，進而辨識生命的特徵，探問「生命是什麼？」這個主題，然後具體地研究植物、動物及人的生命。相對的也不可忽略孕育生命的環境，因此地理科（生命存在的環境）、歷史科（生命生存的